Escola Monteiro

Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital

Marcela Gasparini Rebello — Mon, 30 Mar 2026 20:58:16 +0000

Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital

O Conexão Família, projeto da Escola Monteiro, realiza sua primeira edição do ano com o tema “Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital”.

O encontro acontece nesta terça-feira (31) e contará com a participação de Jéssica Starling e Júlia de Peralta, que irão conduzir uma conversa sobre vínculos familiares e os impactos do digital no desenvolvimento de crianças e adolescentes.

A Nota completa já está no ar! 👇
🔗 Confira no site da Gazeta

The post Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital first appeared on Escola Monteiro.

Aprender, criar e brincar todos os dias

Marcela Gasparini Rebello — Wed, 25 Mar 2026 14:38:18 +0000

Aprender, criar e brincar todos os dias

No Período Integral do Fundamental 1 da Escola Monteiro, o tempo ampliado na escola se transforma em uma oportunidade de aprofundar aprendizagens, fortalecer vínculos e explorar diferentes formas de expressão. A rotina dos alunos vai além do acompanhamento das tarefas escolares e inclui atividades que valorizam o brincar, a criatividade e o desenvolvimento integral das crianças.

Durante o contraturno, os estudantes contam com apoio pedagógico na realização das tarefas de casa, na organização dos estudos e na preparação para avaliações. Ao mesmo tempo, participam de oficinas e projetos que ampliam suas experiências de aprendizagem.

Segundo a professora Girlane Aragão, responsável pelo Integral do Fundamental 1, a proposta busca ir além do reforço escolar.

“O Período Integral é pensado como um tempo ampliado de aprendizagem, convivência e descobertas. Mais do que um espaço voltado apenas ao cumprimento de atividades escolares, buscamos ampliar as experiências das crianças, oferecendo oportunidades de investigação, criação e participação ativa nas propostas”, explica.

Arte, imaginação e memória

Um exemplo desse trabalho é o projeto “A Ilha das Brincadeiras Esquecidas”, que propõe resgatar brincadeiras tradicionais por meio de experiências lúdicas, artísticas e colaborativas. Inspirado no livro A Ilha Perdida, de Maria José Dupré, o projeto convida as crianças a imaginar uma ilha onde brincadeiras antigas precisam ser redescobertas para não desaparecerem.

A proposta começa a partir das próprias vivências dos alunos. Em rodas de conversa, as crianças compartilham quais brincadeiras conhecem, onde costumam brincar e quem lhes ensinou essas atividades. A partir desse diálogo, o repertório cultural do grupo é ampliado, valorizando saberes que atravessam gerações.

Ao longo da semana, a rotina do Integral se organiza em oficinas temáticas. Na Oficina de Artes, por exemplo, as crianças representam suas brincadeiras preferidas por meio de desenhos em aquarela e entram em contato com as obras do artista brasileiro Ivan Cruz, conhecido por retratar brincadeiras populares em suas pinturas.

Alunos do integral desenvolvem artesanalmente jogos para apresentar e brincar

Já na Oficina “Era Uma Vez”, a escola se transforma simbolicamente em uma ilha imaginária. As crianças constroem mapas, dão nomes lúdicos aos espaços, como “Campo da Queimada” ou “Floresta do Pique-Esconde”, e exploram os ambientes da escola de forma criativa.

Aprender fazendo: invenção, cooperação e criação

Outro destaque da rotina do Período Integral é o trabalho com a cultura maker e a sustentabilidade. Na Oficina de Invenções, as crianças transformam materiais recicláveis em brinquedos tradicionais, como petecas, bonecas de pano, pés de lata e vai-e-vem.

Além da construção, cada aluno registra suas ideias e planeja as etapas de produção do brinquedo, exercitando organização, autonomia e imaginação. Na Oficina de Criação, os alunos são convidados a inventar ou reinventar jogos em grupo. Eles escolhem nomes, definem regras, testam as brincadeiras e fazem ajustes coletivos.

De acordo com Girlane, esse processo também desenvolve importantes habilidades sociais. “Ao criar jogos e regras juntos, as crianças aprendem a dialogar, negociar e respeitar combinados. Elas compreendem que brincar também envolve cooperação, escuta e respeito às ideias dos colegas.”

Quando uma brincadeira vira projeto

O próprio projeto “A Ilha das Brincadeiras Esquecidas” nasceu de uma situação espontânea vivida pelas crianças no Integral. Durante um momento de exploração, uma aluna começou a fazer pequenas bolinhas de papel. Ao observar a cena, a diretora Penha comentou que aquele objeto poderia ser usado para brincar de cinco-marias, uma brincadeira tradicional. A conversa despertou a curiosidade do grupo e levou outras crianças a compartilharem jogos que conheciam.

A partir desse episódio, surgiram novas ideias e o projeto começou a tomar forma, com as crianças criando brinquedos, relembrando brincadeiras e inventando novas formas de jogar. Para a professora, esse resgate também aproxima diferentes gerações.

“Quando as crianças descobrem que seus pais e avós também brincavam dessas coisas, elas percebem que fazem parte de uma história maior. É uma forma de valorizar a cultura da infância e mostrar que é possível brincar e se divertir com recursos simples e muita imaginação.”

Experiências sensoriais e expressão

A semana se encerra com uma Oficina Sensorial, que explora novas formas de perceber o mundo. Em um ambiente com pouca luz, utilizando tinta neon e luz negra, as crianças desenham, modelam e criam personagens inspirados nas brincadeiras vivenciadas ao longo do projeto.

A atividade estimula a experimentação e amplia as possibilidades de expressão e aprendizagem.

Um espaço de convivência e desenvolvimento

No Período Integral, as crianças também participam da construção das atividades e ajudam a definir caminhos para as oficinas. Esse processo fortalece a autonomia, a escuta e o diálogo entre os colegas.

Para Girlane, esse envolvimento é uma das características mais marcantes do trabalho.

“O mais significativo é ver as crianças participando ativamente das propostas, expressando suas ideias, criando, investigando e aprendendo juntas em um ambiente acolhedor, onde o brincar, a convivência e o conhecimento caminham lado a lado.”

Aula de culinária, os/as alunos fazendo sorvete.

A experiência vista pelas famílias

Para as famílias, o Período Integral também representa uma forma de ampliar as vivências das crianças no cotidiano escolar. A mãe Daniela Matteidê, cuja filha Olívia participa do Integral, conta que sua primeira impressão ao conhecer a proposta da Escola Monteiro foi bastante positiva.

“Percebi que não se tratava apenas de ampliar o tempo da criança na escola, mas de oferecer um ambiente realmente pensado para o desenvolvimento integral dela. Me chamou atenção a proposta de unir cuidado, rotina, acolhimento e experiências significativas ao longo do dia, respeitando a infância de uma forma muito bonita e inteligente. Também fiquei feliz com as opções de contraturno, que colocam a criança em contato com artes e outras possibilidades de aprendizagem.”

Na avaliação de Daniela, a combinação entre momentos de aprendizagem, brincadeira e convivência é essencial para o desenvolvimento das crianças.

“A infância não acontece apenas no momento formal da aprendizagem, mas também nas brincadeiras, nas trocas, na convivência, na construção de autonomia e de vínculos. Um espaço que consegue integrar esses elementos contribui não só para o desenvolvimento cognitivo, mas também para o emocional e social da criança. Para mim, esse equilíbrio é muito valioso, porque ajuda a formar crianças mais seguras, criativas e preparadas para viver em grupo.”

Em casa, as experiências vividas no Integral costumam aparecer nos relatos espontâneos da filha.

“A Olívia chega em casa trazendo relatos muito felizes sobre o que viveu. Ela fala das atividades, das brincadeiras, das interações com os colegas e funcionários e também das refeições em conjunto, que ela gosta muito.”

Para Daniela, o impacto do Período Integral também se reflete no cotidiano das famílias.

“Como mãe, percebo que o Período Integral tem um valor que vai muito além da organização da rotina familiar. Ele representa a possibilidade de ver minha filha em um ambiente seguro, afetivo e rico em experiências durante uma parte muito importante do dia. Isso faz diferença não só para a criança, mas para toda a família. Quando a escola consegue cuidar, ensinar e acolher ao mesmo tempo, ela constrói algo realmente precioso.”

The post Aprender, criar e brincar todos os dias first appeared on Escola Monteiro.

Escola e família: uma parceria necessária

Marcela Gasparini Rebello — Mon, 09 Mar 2026 21:41:50 +0000

Escola e família: uma parceria necessária

O combate ao machismo e à violência passa, necessariamente, pela educação. Mais do que transmitir conteúdos, a escola também participa da formação de valores, ajudando crianças e jovens a desenvolverem respeito, empatia e responsabilidade nas relações.

No entanto, esse desafio não pode ser assumido apenas pela escola. A construção de uma sociedade mais justa depende de uma parceria sólida entre escola e família. É no diálogo entre esses dois espaços que se fortalecem referências fundamentais para a formação dos estudantes.

Ao refletir sobre esse tema, o diretor da Escola Monteiro, Eduardo Costa, destaca que a escola tem um papel essencial nesse processo, mas não pode caminhar sozinha. Para ele, enfrentar questões como machismo e violência exige uma atuação conjunta, capaz de promover reflexão, consciência e mudanças de comportamento.

A educação, quando construída de forma coletiva, torna-se um caminho poderoso para transformar realidades e formar cidadãos mais conscientes e respeitosos.

🔗 Leia a matéria completa

The post Escola e família: uma parceria necessária first appeared on Escola Monteiro.

A escola como espaço de convivência e igualdade

Marcela Gasparini Rebello — Fri, 06 Mar 2026 20:26:19 +0000

A escola como espaço de convivência e igualdade

O Dia Internacional da Mulher, celebrado em 8 de março, é um convite à reflexão sobre respeito, igualdade e convivência na sociedade. No ambiente escolar, esse debate ganha relevância, já que é durante a infância e a adolescência que muitos valores e formas de relação começam a ser construídos.

Na Escola Monteiro, entendemos que educar vai muito além do conteúdo acadêmico. A escola também é um espaço onde crianças e jovens aprendem a conviver, reconhecer diferenças e desenvolver empatia — habilidades essenciais para a construção de relações mais justas e respeitosas.

No cotidiano escolar, algumas atitudes que muitas vezes são tratadas como “brincadeiras” podem gerar desconforto, exclusão ou constrangimento. Comentários desrespeitosos, apelidos ou comportamentos que diminuem o outro não devem ser naturalizados, especialmente em um ambiente cuja missão é formar cidadãos conscientes e responsáveis.

Nesse contexto, refletir sobre o respeito às meninas e às mulheres também faz parte da formação dos estudantes. Promover a igualdade de gênero, incentivar o diálogo e valorizar a escuta são caminhos importantes para construir um ambiente escolar mais saudável e acolhedor.

Segundo Penha Tótola, diretora pedagógica da Escola Monteiro, a família, em parceria com a escola, tem um papel fundamental na formação dessas atitudes desde cedo.

“A escola é um espaço de formação integral. Além do conhecimento acadêmico, trabalhamos valores como respeito, empatia e responsabilidade nas relações. Quando estimulamos esse olhar no dia a dia, ajudamos nossos estudantes a compreender que suas atitudes impactam diretamente o outro”, destaca Penha.

Por isso, a Escola Monteiro desenvolve continuamente ações que fortalecem uma cultura de respeito, diálogo e cuidado coletivo. Professores, equipe pedagógica e profissionais da escola atuam de forma integrada para orientar os estudantes, mediar conflitos e estimular reflexões sobre convivência no cotidiano.

Mais do que evitar situações de desrespeito, o objetivo é formar estudantes capazes de construir relações equilibradas, responsáveis e empáticas — dentro e fora da escola.

Ao trazer a reflexão do Dia da Mulher para o ambiente escolar, reforçamos que respeito, igualdade e dignidade são valores que precisam ser vividos todos os dias.

Na Escola Monteiro, acreditamos que educar também é ensinar a conviver — preparando crianças e jovens para construir uma sociedade mais consciente, respeitosa e humana.

Marcela Gasparini Rebello

The post A escola como espaço de convivência e igualdade first appeared on Escola Monteiro.

Hamnet: antes do palco, a vida

Marcela Gasparini Rebello — Fri, 06 Mar 2026 19:10:22 +0000

Hamnet: antes do palco, a vida

Dirigido por Chloé Zhao, Hamnet não é uma biografia tradicional de William Shakespeare, nem uma tentativa direta de explicar a origem de Hamlet. O filme prefere caminhar por outra direção: retorna ao momento anterior à consagração, quando a vida ainda não havia se transformado em dramaturgia.

Ambientada na Inglaterra do século XVI, a narrativa nos coloca em um período de profundas transformações sociais. Como explica o professor de História Márcio Vaccari, trata-se de um século “cercado de feudalidades e heranças medievais”, em que apenas parte da elite experimentava os ventos do Renascimento, enquanto a maioria da população permanecia ligada ao trabalho rural ou às cidades que cresciam sem planejamento.

Esse contexto histórico ajuda a compreender que a maneira de viver, sentir e organizar os vínculos era diferente da atual.

Um outro olhar sobre família e infância

Segundo Vaccari, “o próprio conceito de infância data do período pós-Revolução Industrial”. Isso significa que a forma como compreendemos hoje a infância e os laços familiares não era a mesma naquele tempo. As expectativas de vida eram outras, assim como as relações cotidianas.

O filme não dramatiza excessivamente os acontecimentos. Em vez disso, observa o que permanece depois deles: o silêncio na casa, os pequenos gestos, a reorganização da rotina. A narrativa acompanha Agnes e William Shakespeare em um momento íntimo, antes da fama, antes do teatro consolidado.

Mais do que contar um fato histórico, Hamnet investiga como certas experiências transformam o olhar de quem as vive.

Antes da palavra, a experiência

A proposta do filme dialoga com uma ideia do filósofo Michel Foucault: cada época constrói seus próprios modos de organizar o discurso e de dar sentido ao mundo. Antes de virar texto, a experiência é sensação, deslocamento, mudança interna.

Shakespeare, aqui, não aparece como o gênio monumentalizado pela história. Surge como alguém atravessado por uma vivência que ainda não encontrou forma. A arte não nasce como explicação imediata, mas como elaboração simbólica.

Vaccari reforça que a literatura sempre foi um caminho privilegiado para compreender as sutilezas de uma época. “A produção literária constitui uma fonte histórica capaz de revelar traços e sutilezas que documentos institucionais são incapazes de fornecer”, afirma. No caso de Shakespeare, essa dimensão é ainda mais evidente: o dramaturgo investigava sentimentos universais, ambição, conflito, amor, dilemas morais, que ultrapassam o seu tempo.

Silêncio como linguagem

A estética de Zhao aposta em pausas, paisagens e enquadramentos contemplativos. Não há pressa em oferecer respostas ou em transformar a experiência em espetáculo. O filme sustenta o tempo da elaboração. Essa escolha dialoga com reflexões do filósofo Byung-Chul Han, que aponta como a sociedade contemporânea tende a evitar o silêncio e a negatividade, buscando sempre narrativas rápidas de superação. Hamnet segue na direção oposta: permite que o espectador permaneça no intervalo entre o vivido e o narrado.

Ao colocar Agnes no centro da história, o filme também amplia o entendimento sobre a origem da criação artística, deslocando o foco do palco para o ambiente doméstico, do público para o íntimo.

A vida como matéria da arte

No fim, Hamnet não pretende afirmar de forma direta como surgiu Hamlet. Ele propõe algo mais amplo: investigar como a vida, com suas experiências profundas e silenciosas, começa a se transformar em linguagem.

Antes da fama e da consagração, existe o humano. E é dessa matéria, feita de memória, tempo e transformação, que a arte encontra sua forma.

Em um tempo em que tudo precisa ser rápido, explicado e imediatamente compartilhado, Hamnet lembra que algumas experiências exigem silêncio, maturação e profundidade. Talvez seja justamente nesse espaço, onde a vida ainda não virou discurso, que nascem as obras capazes de atravessar séculos.

The post Hamnet: antes do palco, a vida first appeared on Escola Monteiro.

Escola Monteiro

Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital​

Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital

Aprender, criar e brincar todos os dias

Aprender, criar e brincar todos os dias

Escola e família: uma parceria necessária

Escola e família: uma parceria necessária

A escola como espaço de convivência e igualdade

A escola como espaço de convivência e igualdade

Hamnet: antes do palco, a vida

Hamnet: antes do palco, a vida

Um outro olhar sobre família e infância

Antes da palavra, a experiência

Silêncio como linguagem

A vida como matéria da arte

Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital