Escola Monteiro https://monteiro.g12.br Ensino Fundamental e Médio Thu, 21 May 2026 15:52:47 +0000 pt-BR hourly 1 Da teoria à vida real: como a interdisciplinaridade fortalece a aprendizagem https://monteiro.g12.br/da-teoria-a-vida-real-como-a-interdisciplinaridade-fortalece-a-aprendizagem/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=da-teoria-a-vida-real-como-a-interdisciplinaridade-fortalece-a-aprendizagem Thu, 21 May 2026 13:42:31 +0000 https://monteiro.g12.br/?p=11106

Da teoria à vida real: como a interdisciplinaridade fortalece a aprendizagem

A vida real exige muito mais do que conteúdos isolados

Durante muito tempo, a educação foi estruturada de forma fragmentada: matemática de um lado, história de outro, ciências isoladas entre si. Mas a vida real nunca aconteceu dessa forma. Os desafios do mundo contemporâneo, sociais, ambientais, tecnológicos e humanos exigem conexões entre diferentes saberes. É nesse contexto que a interdisciplinaridade se fortalece, aproximando a aprendizagem da realidade e tornando o conhecimento mais significativo.


Ela representa uma mudança de mentalidade: sair da lógica de disciplinas isoladas para uma construção integrada do conhecimento, conectando conteúdos e aproximando a aprendizagem da vida real.

O que é interdisciplinaridade, na prática?

Na escola, a interdisciplinaridade acontece quando diferentes áreas do conhecimento dialogam entre si, criando experiências de aprendizagem mais completas e significativas. Isso se traduz em práticas como:

  • Planejamento coletivo entre professores
  • Integração de conteúdos em torno de temas ou problemas reais
  • Valorização do protagonismo do aluno
  • Aprendizagens com mais contexto e sentido

Esse modelo também se conecta a abordagens contemporâneas, como a educação criativa, que valoriza o “aprender fazendo”, a resolução de problemas e o desenvolvimento do pensamento crítico.

A interdisciplinaridade permite compreender, questionar e construir soluções

Por que a interdisciplinaridade é essencial hoje?

A educação contemporânea exige novas formas de ensinar e aprender. A interdisciplinaridade responde diretamente a esse desafio ao combater a fragmentação do conhecimento, conectando conteúdos e ampliando a compreensão dos alunos. Além de desenvolver competências essenciais para o século XXI, como criatividade, colaboração, comunicação e pensamento crítico, essa abordagem aproxima a escola da realidade, tornando o aprendizado mais aplicável ao cotidiano.

Mais do que memorizar conteúdos, os estudantes passam a compreender relações, interpretar contextos e construir soluções. Isso contribui para a formação de sujeitos mais completos, capazes de entender o mundo de forma sistêmica e integrada.

A interdisciplinaridade na prática: o olhar da Escola Monteiro

Na Escola Monteiro, a interdisciplinaridade está presente no cotidiano pedagógico desde os primeiros anos. De acordo com a Coordenadora do Fundamental 1, Graciela Schuwartz, essa abordagem já é um eixo estruturante na formação das crianças: “Nos anos iniciais, partimos de temas geradores, projetos e situações-problema que dialogam com o cotidiano das crianças, favorecendo a integração entre diferentes áreas do conhecimento.”

Ela destaca que, com o apoio do material didático, as conexões entre conteúdos são ampliadas por meio de práticas planejadas pela equipe pedagógica, garantindo que o aprendizado seja contextualizado e significativo.

Graciela Schuwart - Coordenadora do Ensino Fundamental 1 na Escola Monteiro

“Avançamos, inclusive, para uma perspectiva transdisciplinar, ao relacionar o conhecimento com a vida, com as experiências dos alunos e com questões do mundo contemporâneo.”

Protagonismo desde cedo

Outro ponto central é o papel ativo do aluno no processo de aprendizagem, segundo Graciela: “O protagonismo é incentivado desde os primeiros anos. As crianças investigam, levantam hipóteses, fazem escolhas e participam das decisões dos projetos.” 

Essa abordagem, alinhada a uma perspectiva construtivista e sociointeracionista, valoriza a interação, o trabalho coletivo e a troca de experiências. Para a coordenadora do fundamental 1: “O aluno traz suas vivências, interesses e questionamentos para o centro das propostas, tornando-se corresponsável pelo próprio aprendizado.”

No Fundamental 2, aprender também significa conectar saberes

No Ensino Fundamental 2, fase marcada por importantes transformações cognitivas e socioemocionais, a interdisciplinaridade ganha ainda mais relevância ao estimular análises mais profundas, autonomia e senso crítico. Segundo Renata Miranda, conectar diferentes áreas do conhecimento favorece aprendizagens mais significativas e contextualizadas.

“Quando o aluno percebe relações entre Matemática, Língua Portuguesa, Ciências, História ou Arte, ele deixa de ocupar um lugar passivo diante do conteúdo e passa a analisar, questionar, argumentar e propor soluções. Esse movimento fortalece o pensamento crítico.”

Renata Miranda, Coordenadora do Fundamnetal 2 na Escola Monteiro

Ela explica que a autonomia também se desenvolve de forma natural nesse processo, porque o estudante passa a compreender o sentido do que aprende e assume maior protagonismo em sua trajetória escolar.

“Aprender passa a ser um processo consciente, e não apenas reprodutivo.”

Conexão entre teoria e realidade

Na prática pedagógica da Escola Monteiro, o trabalho interdisciplinar acontece a partir de um planejamento intencional, em que o currículo institucional dialoga com o material didático de forma crítica e estratégica. De acordo com Renata Miranda, os professores articulam conteúdos entre disciplinas a partir de temas contemporâneos, questões sociais, desafios do cotidiano e situações-problema que exigem múltiplos olhares. 

“Os professores constroem, em conjunto, projetos, sequências investigativas e estudos do meio que permitem ao estudante relacionar teoria e prática.”

Assim, um mesmo tema pode ser explorado sob diferentes perspectivas, científica, linguística, histórica, ética ou artística, ampliando a compreensão dos alunos e tornando o aprendizado mais consistente e relevante.

Quando teoria e prática caminham juntas, o aprendizado ganha propósito

Desafios e ganhos de uma aprendizagem integrada

Implementar práticas interdisciplinares exige planejamento coletivo, alinhamento entre docentes e clareza nos objetivos pedagógicos. Também demanda flexibilidade para adaptar percursos e estratégias às necessidades de cada turma. Ainda assim, os resultados compensam o investimento.

“Observamos estudantes mais engajados, participativos e capazes de estabelecer conexões entre diferentes campos do saber”, afirma Renata.

Ela também destaca avanços importantes em competências como criatividade, comunicação, colaboração e responsabilidade, habilidades cada vez mais valorizadas dentro e fora da escola. Do ponto de vista da Neuroeducação, aprendizagens contextualizadas e emocionalmente significativas tendem a gerar maior retenção e aplicação do conhecimento.

“Por isso, entendemos a interdisciplinaridade não como tendência, mas como uma necessidade educativa contemporânea.”

 

No Ensino Médio, interdisciplinaridade prepara para os desafios do futuro

No Ensino Médio da Escola Monteiro, a interdisciplinaridade também aparece como ferramenta de preparação para a vida acadêmica, profissional e social. Segundo o coordenador do segmento, Élio Serrano, os projetos transdisciplinares aproximam os estudantes de situações reais, estimulando análise crítica, criatividade e resolução de problemas.

“Os projetos transdisciplinares lançam os estudantes nos desafios do dia a dia, fazendo levantamento de problemas e construindo soluções. Hoje, muitas empresas já utilizam abordagens semelhantes, como os hackathons, para pensar soluções para suas demandas. Exercitar essa prática aproxima o estudante daquilo que ele irá enfrentar no futuro.”

Élio Serrano, Coordenador do Ensino Médio na Escola Monteiro.

De acordo com ele, os projetos desenvolvidos no Ensino Médio surgem tanto a partir de demandas pedagógicas quanto de convites e propostas construídas coletivamente. Nesse processo, os próprios estudantes escolhem os temas e experiências com os quais desejam se envolver. Dessa forma, o estudante pode escolher projetos que dialogam diretamente com seus interesses ou se desafiar em áreas que ainda não conhece. As duas experiências são importantes, formadoras e contribuem para futuras tomadas de decisão.

Além da integração entre áreas do conhecimento, Élio destaca que a interdisciplinaridade também fortalece competências fundamentais para a formação da autonomia estudantil, um dos principais objetivos da etapa.

“Buscamos desenvolver a autonomia a partir de diferentes etapas: o estudante aprende a se reconhecer como sujeito do próprio aprendizado, entende de que forma aprende melhor e percebe que não precisa esperar que alguém mande estudar. Quando compreende que é o principal responsável pela própria aprendizagem, desenvolve um senso de autonomia fundamental para as próximas etapas acadêmicas e para a vida.”

Aprender faz mais sentido quando os conhecimentos se conectam

Aprender com sentido transforma

A interdisciplinaridade não é uma tendência passageira, mas uma resposta concreta às demandas da sociedade contemporânea. Em um mundo cada vez mais complexo e conectado, aprender exige mais do que acumular conteúdos: exige compreender relações, interpretar contextos e construir soluções de forma crítica e colaborativa.

Quando aplicada de maneira consistente, como acontece na Escola Monteiro, essa abordagem transforma toda a dinâmica da aprendizagem. O professor deixa de ocupar apenas o lugar de transmissor do conhecimento e passa a atuar como mediador de experiências e descobertas. O aluno, por sua vez, abandona uma postura passiva para assumir o protagonismo do próprio processo de aprendizagem. E a escola amplia seu papel: mais do que ensinar conteúdos, passa a formar sujeitos preparados para a vida, para os desafios do presente e para as transformações do futuro.

No fim, aprender deixa de significar decorar informações isoladas e passa a representar algo muito maior: compreender o mundo de forma integrada, humana e significativa.

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]]> A “nova” criança e a escola em tempos de conexões digitais https://monteiro.g12.br/a-nova-crianca-e-a-escola-em-tempos-de-conexoes-digitais/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=a-nova-crianca-e-a-escola-em-tempos-de-conexoes-digitais Fri, 15 May 2026 17:45:25 +0000 https://monteiro.g12.br/?p=11097

A “nova” criança e a escola em tempos de conexões digitais

Como a escola pode educar uma geração que já nasceu conectada? A relação das crianças com o mundo mudou, e a educação também precisa acompanhar esse novo cenário. Em tempos de telas, redes sociais e excesso de informação, o desafio é equilibrar tecnologia, aprendizado e desenvolvimento humano.

A reflexão sobre a “nova criança” e os impactos das conexões digitais no ambiente escolar é o tema da nova coluna no Tribuna Online.

Leia a matéria completa clicando aqui.

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]]> Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital​ https://monteiro.g12.br/conexao-real-educando-filhos-no-mundo-digital/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=conexao-real-educando-filhos-no-mundo-digital Mon, 30 Mar 2026 20:58:16 +0000 https://monteiro.g12.br/?p=11077

Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital

O Conexão Família, projeto da Escola Monteiro, realiza sua primeira edição do ano com o tema “Conexão Real: Educando Filhos no Mundo Digital”.

O encontro acontece nesta terça-feira (31) e contará com a participação de Jéssica Starling e Júlia de Peralta, que irão conduzir uma conversa sobre vínculos familiares e os impactos do digital no desenvolvimento de crianças e adolescentes.

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]]> Aprender, criar e brincar todos os dias https://monteiro.g12.br/aprender-criar-e-brincar-todos-os-dias/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=aprender-criar-e-brincar-todos-os-dias Wed, 25 Mar 2026 14:38:18 +0000 https://monteiro.g12.br/?p=11024

Aprender, criar e brincar todos os dias

No Período Integral do Fundamental 1 da Escola Monteiro, o tempo ampliado na escola se transforma em uma oportunidade de aprofundar aprendizagens, fortalecer vínculos e explorar diferentes formas de expressão. A rotina dos alunos vai além do acompanhamento das tarefas escolares e inclui atividades que valorizam o brincar, a criatividade e o desenvolvimento integral das crianças.

Girlane Aragão - Professora do Integral na Monteiro

Durante o contraturno, os estudantes contam com apoio pedagógico na realização das tarefas de casa, na organização dos estudos e na preparação para avaliações. Ao mesmo tempo, participam de oficinas e projetos que ampliam suas experiências de aprendizagem.

Segundo a professora Girlane Aragão, responsável pelo Integral do Fundamental 1, a proposta busca ir além do reforço escolar.

“O Período Integral é pensado como um tempo ampliado de aprendizagem, convivência e descobertas. Mais do que um espaço voltado apenas ao cumprimento de atividades escolares, buscamos ampliar as experiências das crianças, oferecendo oportunidades de investigação, criação e participação ativa nas propostas”, explica.

Arte, imaginação e memória

Um exemplo desse trabalho é o projeto “A Ilha das Brincadeiras Esquecidas”, que propõe resgatar brincadeiras tradicionais por meio de experiências lúdicas, artísticas e colaborativas. Inspirado no livro A Ilha Perdida, de Maria José Dupré, o projeto convida as crianças a imaginar uma ilha onde brincadeiras antigas precisam ser redescobertas para não desaparecerem.

A proposta começa a partir das próprias vivências dos alunos. Em rodas de conversa, as crianças compartilham quais brincadeiras conhecem, onde costumam brincar e quem lhes ensinou essas atividades. A partir desse diálogo, o repertório cultural do grupo é ampliado, valorizando saberes que atravessam gerações.

Ao longo da semana, a rotina do Integral se organiza em oficinas temáticas. Na Oficina de Artes, por exemplo, as crianças representam suas brincadeiras preferidas por meio de desenhos em aquarela e entram em contato com as obras do artista brasileiro Ivan Cruz, conhecido por retratar brincadeiras populares em suas pinturas.

Alunos do integral desenvolvem artesanalmente jogos para apresentar e brincar

Já na Oficina “Era Uma Vez”, a escola se transforma simbolicamente em uma ilha imaginária. As crianças constroem mapas, dão nomes lúdicos aos espaços, como “Campo da Queimada” ou “Floresta do Pique-Esconde”, e exploram os ambientes da escola de forma criativa.

Aprender fazendo: invenção, cooperação e criação

Outro destaque da rotina do Período Integral é o trabalho com a cultura maker e a sustentabilidade. Na Oficina de Invenções, as crianças transformam materiais recicláveis em brinquedos tradicionais, como petecas, bonecas de pano, pés de lata e vai-e-vem.

Além da construção, cada aluno registra suas ideias e planeja as etapas de produção do brinquedo, exercitando organização, autonomia e imaginação. Na Oficina de Criação, os alunos são convidados a inventar ou reinventar jogos em grupo. Eles escolhem nomes, definem regras, testam as brincadeiras e fazem ajustes coletivos.

De acordo com Girlane, esse processo também desenvolve importantes habilidades sociais. “Ao criar jogos e regras juntos, as crianças aprendem a dialogar, negociar e respeitar combinados. Elas compreendem que brincar também envolve cooperação, escuta e respeito às ideias dos colegas.”

Quando uma brincadeira vira projeto

O próprio projeto “A Ilha das Brincadeiras Esquecidas” nasceu de uma situação espontânea vivida pelas crianças no Integral. Durante um momento de exploração, uma aluna começou a fazer pequenas bolinhas de papel. Ao observar a cena, a diretora Penha comentou que aquele objeto poderia ser usado para brincar de cinco-marias, uma brincadeira tradicional. A conversa despertou a curiosidade do grupo e levou outras crianças a compartilharem jogos que conheciam.

A partir desse episódio, surgiram novas ideias e o projeto começou a tomar forma, com as crianças criando brinquedos, relembrando brincadeiras e inventando novas formas de jogar. Para a professora, esse resgate também aproxima diferentes gerações.

“Quando as crianças descobrem que seus pais e avós também brincavam dessas coisas, elas percebem que fazem parte de uma história maior. É uma forma de valorizar a cultura da infância e mostrar que é possível brincar e se divertir com recursos simples e muita imaginação.”

Experiências sensoriais e expressão

A semana se encerra com uma Oficina Sensorial, que explora novas formas de perceber o mundo. Em um ambiente com pouca luz, utilizando tinta neon e luz negra, as crianças desenham, modelam e criam personagens inspirados nas brincadeiras vivenciadas ao longo do projeto.

A atividade estimula a experimentação e amplia as possibilidades de expressão e aprendizagem.

Um espaço de convivência e desenvolvimento

No Período Integral, as crianças também participam da construção das atividades e ajudam a definir caminhos para as oficinas. Esse processo fortalece a autonomia, a escuta e o diálogo entre os colegas.

Para Girlane, esse envolvimento é uma das características mais marcantes do trabalho.

“O mais significativo é ver as crianças participando ativamente das propostas, expressando suas ideias, criando, investigando e aprendendo juntas em um ambiente acolhedor, onde o brincar, a convivência e o conhecimento caminham lado a lado.”

Aula de culinária, os/as alunos fazendo sorvete.

A experiência vista pelas famílias

Para as famílias, o Período Integral também representa uma forma de ampliar as vivências das crianças no cotidiano escolar. A mãe Daniela Matteidê, cuja filha Olívia participa do Integral, conta que sua primeira impressão ao conhecer a proposta da Escola Monteiro foi bastante positiva.

“Percebi que não se tratava apenas de ampliar o tempo da criança na escola, mas de oferecer um ambiente realmente pensado para o desenvolvimento integral dela. Me chamou atenção a proposta de unir cuidado, rotina, acolhimento e experiências significativas ao longo do dia, respeitando a infância de uma forma muito bonita e inteligente. Também fiquei feliz com as opções de contraturno, que colocam a criança em contato com artes e outras possibilidades de aprendizagem.”

Na avaliação de Daniela, a combinação entre momentos de aprendizagem, brincadeira e convivência é essencial para o desenvolvimento das crianças.

“A infância não acontece apenas no momento formal da aprendizagem, mas também nas brincadeiras, nas trocas, na convivência, na construção de autonomia e de vínculos. Um espaço que consegue integrar esses elementos contribui não só para o desenvolvimento cognitivo, mas também para o emocional e social da criança. Para mim, esse equilíbrio é muito valioso, porque ajuda a formar crianças mais seguras, criativas e preparadas para viver em grupo.”

Em casa, as experiências vividas no Integral costumam aparecer nos relatos espontâneos da filha.

“A Olívia chega em casa trazendo relatos muito felizes sobre o que viveu. Ela fala das atividades, das brincadeiras, das interações com os colegas e funcionários e também das refeições em conjunto, que ela gosta muito.” 

Para Daniela, o impacto do Período Integral também se reflete no cotidiano das famílias.

“Como mãe, percebo que o Período Integral tem um valor que vai muito além da organização da rotina familiar. Ele representa a possibilidade de ver minha filha em um ambiente seguro, afetivo e rico em experiências durante uma parte muito importante do dia. Isso faz diferença não só para a criança, mas para toda a família. Quando a escola consegue cuidar, ensinar e acolher ao mesmo tempo, ela constrói algo realmente precioso.”

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]]> Quando alguém decide atravessar a floresta https://monteiro.g12.br/quando-alguem-decide-atravessar-a-floresta/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=quando-alguem-decide-atravessar-a-floresta Wed, 25 Mar 2026 12:41:33 +0000 https://monteiro.g12.br/?p=11017

Quando alguém decide atravessar a floresta

A Vila - Filme de 2004

No projeto Cinema Comentado, os estudantes do Ensino Médio da Escola Monteiro assistiram ao filme The Village, suspense psicológico escrito e dirigido por M. Night Shyamalan. Lançado em 2004, o longa acompanha a vida de uma pequena comunidade isolada que vive cercada por uma floresta e guiada por regras rígidas baseadas no medo do que existe além de seus limites.

Após a exibição, os estudantes participaram de um debate mediado por professores de diferentes áreas, que propuseram leituras históricas, sociológicas e artísticas da obra. A atividade convidou os alunos a olhar para o cinema não apenas como entretenimento, mas como uma linguagem capaz de provocar reflexões sobre sociedade, poder, medo e liberdade.

O medo como construção social

Durante a conversa, o professor de História Márcio Vaccari chamou atenção para a forma como o filme apresenta uma comunidade organizada em torno de uma narrativa coletiva: a crença de que criaturas habitam a floresta e representam uma ameaça constante aos moradores da vila.

Segundo o professor, a história contada pelos líderes da comunidade funciona como uma explicação compartilhada que organiza a vida social e estabelece limites claros para o comportamento dos moradores.

Márcio Vaccari - Professor de História no Ensino Médio da Escola Monteiro

“A narrativa criada dentro da vila mostra como as sociedades constroem explicações para organizar o mundo e estabelecer regras. Muitas vezes, essas histórias acabam moldando a forma como as pessoas enxergam a realidade e tomam decisões coletivas.”

Essa reflexão dialoga com discussões históricas sobre como sociedades, em diferentes momentos, criaram narrativas para lidar com o medo e com o desconhecido.

Verdade, poder e controle

O professor de Sociologia Miguel também destacou que o filme levanta questões importantes sobre a construção da verdade dentro de uma comunidade. Ao longo da narrativa, o que parece ser uma ameaça real se revela, na verdade, parte de um sistema criado para manter a ordem social. Para Miguel, esse aspecto da história ajuda a refletir sobre como discursos e narrativas podem influenciar comportamentos.

“A obra nos faz pensar sobre quem constrói as verdades que organizam uma sociedade e quais interesses podem estar por trás dessas narrativas.”

Esse debate se aproxima de reflexões de pensadores como Michel Foucault, que analisou como o poder pode atuar por meio de discursos que produzem realidades e moldam comportamentos coletivos.

A escolha de atravessar os limites

No campo das reflexões sobre autonomia e decisões individuais o filme também dialoga com temas ligados ao crescimento pessoal e às escolhas. Para ele, a jornada dos personagens mostra que questionar as certezas estabelecidas pode ser um passo importante para compreender melhor o mundo.

O filme nos lembra que crescer também envolve enfrentar medos e questionar aquilo que sempre nos foi apresentado como verdade. Nesse sentido, a floresta que cerca a vila deixa de ser apenas um espaço físico e passa a representar simbolicamente o território do desconhecido, aquilo que está além das histórias que organizam a comunidade.

A linguagem visual do filme

Além da narrativa e das reflexões sociais, o encontro também abordou os aspectos estéticos do filme. A professora de Artes do Ensino Médio, Lenice Coelho, explicou como a obra constrói sentidos por meio da linguagem visual.

Segundo ela, um dos elementos mais marcantes é o uso simbólico das cores.

“O vermelho aparece como a ‘cor ruim’, ligada ao perigo, ao sangue e ao proibido. Sempre que surge, ele rompe a calma da narrativa e cria tensão, funcionando quase como um alerta visual. Já o amarelo é apresentado como a ‘cor segura’, símbolo de proteção e inocência, mas também carrega uma ambiguidade, pode representar medo, fragilidade e até uma falsa sensação de segurança.”

Lenice Coelho - Professora de Artes na Escola Monteiro

Para a professora, essa oposição cromática ajuda a revelar a lógica que sustenta a comunidade da vila. “As cores mostram que aquela sociedade vive dentro de uma espécie de bolha construída pelo medo. O vermelho marca aquilo que ameaça, enquanto o amarelo veste os moradores numa calma ilusória, quase como uma ‘prisão dourada’.”

Um mundo aparentemente parado no tempo

Outro aspecto analisado foi a ambientação do filme. A vila parece existir em um tempo suspenso, como se estivesse desconectada do restante do mundo. Lenice explica que essa sensação é construída por meio de diferentes elementos do design cinematográfico. “As roupas são simples, rústicas e inspiradas no século XIX, em tons naturais. Essa uniformidade transmite uma sensação de estagnação e reforça a ideia de uma comunidade parada no tempo.”

A cenografia também contribui para esse efeito. As casas de madeira, os lampiões e as cercas de pedra criam um ambiente que parece distante da modernidade, enquanto a floresta densa que cerca a vila reforça o isolamento. Na fotografia, predominam cores terrosas e luz difusa, que ajudam a construir uma atmosfera melancólica e silenciosa.

“Esses elementos criam uma espécie de bolha visual e emocional. A vila parece isolada não apenas geograficamente, mas também ideologicamente”, explica a professora.

O suspense construído pelos detalhes

Mesmo sendo classificado como um suspense, o filme raramente depende de cenas explícitas para provocar tensão. Em vez disso, o suspense se constrói por meio da forma como imagem e som são organizados. “A narrativa visual aposta em cores desbotadas, enquadramentos simétricos e na presença constante da floresta como barreira. Já a linguagem sonora utiliza silêncios prolongados, ruídos discretos da natureza e uma trilha musical sutil. Essa combinação faz com que a tensão esteja presente mesmo em momentos aparentemente tranquilos”, explica Lenice.

Assim, o filme cria uma sensação constante de expectativa, em que cada detalhe visual ou sonoro contribui para manter o clima de mistério.

Os/as alunos/as do Ensino Médio participaram do evento Cinema Comentado, onde assistiram ao filme e debateram sobre seus temas e conceitos.

Aprender a ler imagens

Para a professora, entrar em contato com obras cinematográficas como A Vila também ajuda a ampliar o repertório artístico e interpretativo dos estudantes. “Assistir a um filme como esse mostra que o cinema não se resume a diálogos ou à ação. A narrativa visual e sonora traz muitas informações sutis. Ao perceber esses detalhes, os alunos aprendem a ‘ler’ a imagem e o som como linguagens artísticas, desenvolvendo um olhar mais crítico e sensível.”

Nesse sentido, o cinema comentado se torna também um exercício de interpretação e sensibilidade estética.

Atravessar a floresta

Ao final do debate, uma reflexão permaneceu entre os estudantes: o que acontece quando alguém decide ultrapassar os limites impostos pelo medo?

No filme, a floresta representa justamente esse território desconhecido, aquilo que está além das histórias que organizam a comunidade. Mais cedo ou mais tarde, alguém sempre decide atravessá-la. E, nesse momento, as certezas começam a se transformar em perguntas.

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