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Onde tudo começou: a história do Barulho e o protagonismo estudantil que se transformou em tradição

Marcela Gasparini Rebello — Fri, 24 Jul 2026 13:14:15 +0000

Onde tudo começou: a história do Barulho e o protagonismo estudantil que se transformou em tradição

Em algum momento do início dos anos 2000, era comum encontrar alunos de diferentes idades caminhando pelos corredores da Escola Monteiro com um violão nas mãos. Os recreios frequentemente se transformavam em rodas de música, colegas se reuniam para tocar e cantar, e algumas bandas começavam a surgir naturalmente entre os estudantes.

O problema era que aqueles jovens músicos tinham poucos espaços para se apresentar.

Muitos ainda eram menores de idade e não tinham acesso aos locais que promoviam música ao vivo. Faltavam equipamentos, palcos e oportunidades. O que existia, porém, era vontade. E foi justamente dessa vontade compartilhada que nasceu o Barulho, um evento idealizado pelos próprios estudantes e que, mais de duas décadas depois, continua sendo uma das tradições mais marcantes da história da Monteiro.

“Eu penso que os idealizadores do Barulho eram os alunos que mais precisavam daquele momento”, recorda Pedro, uma das mentes idealizadoras do festival, ainda quando era aluno. “Por isso, agarrei-me tanto à ideia e disse a mim mesmo: isso vai ter que acontecer de qualquer jeito.”

Ao lado de Gabriel Abaurre e Igor, conhecido entre os colegas como “Jesus”, Pedro ajudou a transformar em realidade uma ideia que começava a ganhar forma: criar um espaço para que os estudantes apresentassem suas músicas e compartilhassem suas produções artísticas com toda a comunidade escolar.

Uma escola que já respirava arte

O surgimento do Barulho não aconteceu por acaso.

Naquela época, a Escola Monteiro já cultivava uma relação muito próxima com a arte e a cultura. Eventos pedagógicos, apresentações teatrais e atividades culturais faziam parte da rotina escolar. Além disso, a escola recebia apresentações de bandas capixabas, transformando a quadra em um grande palco.

Pedro lembra que assistir a esses eventos ajudou os estudantes a perceber que também poderiam ocupar aquele espaço.

“A Monteiro sempre teve um engajamento forte com a música e a arte. A gente via a quadra se transformar em palco, com equipamentos, iluminação e bandas se apresentando. Foi quando percebemos que era possível fazer algo parecido para os alunos.”

Gabriel Abaurre guarda uma lembrança semelhante. Para ele, a ideia nasceu de forma simples, durante conversas entre colegas.

“A gente não tinha muita noção de como queria tudo ainda. Só sabíamos que queríamos tocar. Os outros detalhes foram aparecendo à medida que o tempo passava e as coisas tomavam forma.”

Nesse sentido, o Barulho surgiu de encontros, afinidades e interesses compartilhados. As bandas já existiam antes do evento. Os ensaios aconteciam. Os instrumentos já circulavam pela escola. Faltava apenas um espaço capaz de reunir tudo isso.

Do sonho à primeira edição

Transformar a ideia em realidade exigiu um grande trabalho coletivo. Foi preciso definir uma data, mobilizar os estudantes, reunir equipamentos e garantir uma estrutura mínima para as apresentações. Como o evento nasceu da iniciativa e da colaboração dos próprios alunos, nada pareceu mais adequado do que realizá-lo no Dia do Estudante.

Edição do Barulho de 2006 e 2008 – Música, criatividade e protagonismo fazem parte da história do Barulho

“O que faltasse, a gente dava um jeito”, lembra Pedro.

A primeira edição, realizada em 2004, aconteceu de maneira bastante artesanal. Os próprios alunos organizaram boa parte do evento, disponibilizaram instrumentos e ajudaram a montar a estrutura necessária.

“Como eu já tinha uma banda relativamente ativa, levei tudo o que pude quanto a equipamentos e fiz o possível para ajudar as outras bandas também”, conta Gabriel. “Foi tudo feito e arranjado por nós.”

A divulgação também seguia outra lógica. Em uma época anterior às redes sociais, a notícia circulava pelos corredores, pelas salas de aula e pelas conversas entre amigos.

“Eu ia nas turmas avisar: ‘O Barulho está chegando! Quem tem banda e quer tocar pode falar comigo’”, recorda Pedro.

Edição do Barulho de 2004 e 2006 – Entre ensaios e apresentações, talentos ganharam espaço e novas histórias começaram.

O resultado surpreendeu.

Sem campanhas elaboradas ou grandes estratégias de divulgação, o público compareceu em peso. Muitos estudantes queriam assistir aos amigos se apresentando. Outros estavam curiosos para descobrir quem eram aqueles colegas que, fora da rotina das aulas, também eram músicos, compositores e intérpretes.

“O engajamento foi muito alto”, lembra Pedro. “As pessoas queriam prestigiar os amigos.”

O sucesso da primeira edição abriu caminho para que o evento crescesse nos anos seguintes, recebendo mais participantes e ganhando uma estrutura cada vez mais consolidada.

Professores que acreditaram na ideia

Se o Barulho nasceu das mãos dos estudantes, também encontrou apoio em educadores que acreditaram no potencial da iniciativa. O ex-professor de Artes da Monteiro, Genildo Ronchi, foi um dos primeiros a abraçar a proposta. Ao lado do professor Márcio Vaccari, ajudou os alunos a transformar aquele desejo em realidade.

“A Escola Monteiro sempre permitiu e incentivou que os alunos trouxessem, de suas realidades, manifestações de habilidades e interesses das mais diversas naturezas”, afirma Genildo.

Segundo ele, existia uma compreensão coletiva de que a escola deveria ser um espaço onde os estudantes pudessem experimentar, criar e compartilhar aquilo que os mobilizava.

“Os professores abraçavam as ideias dos estudantes como se o desejo do universo escolar fosse um instinto natural.”

Esse apoio se manifestava de forma muito prática. As aulas de Artes, por exemplo, tornaram-se espaço para a criação dos cartazes do evento, tradição que permanece até hoje. Novas ideias surgiam constantemente e circulavam entre estudantes, professores e coordenação, fortalecendo a construção coletiva do Barulho.

Pedro lembra que muitas sugestões chegavam por meio de Genildo.

“Ele vinha conversar comigo e dizia: ‘Olha, um aluno teve uma ideia interessante para o Barulho’. As ideias chegavam muito livres e espontâneas.”

A experiência de organizar o festival permitia que os estudantes participassem de processos de planejamento, produção cultural, comunicação e trabalho em equipe.

Muito além da música

Embora tenha surgido como um festival musical, o Barulho rapidamente se tornou um espaço de expressão mais amplo. Ali, os estudantes encontravam a possibilidade de mostrar talentos, construir projetos coletivos e experimentar formas de protagonismo que dificilmente caberiam apenas dentro da sala de aula.

Para Pedro, o evento representava algo próximo de um grande festival.

“Era o nosso Rock in Rio”, brinca.

Mas o significado ia além do palco. O Barulho também revelava aspectos pouco conhecidos dos próprios estudantes.

“Não era todo mundo que tocava um instrumento. Então existia esse momento de surpresa: ‘Caramba, a gente estuda com essas pessoas todos os dias e não sabia que elas tocavam assim’.”

Outra característica marcante era a preocupação em garantir espaço para todos. Enquanto muitos festivais selecionavam apenas alguns participantes, a lógica do Barulho caminhava em outra direção.

“Se existiam dez bandas e o tempo era curto, a gente diminuía o tempo de apresentação para que todo mundo pudesse tocar”, lembra Pedro.

A escolha evidencia uma característica que atravessa toda a história do evento: a valorização da participação coletiva acima da competição.

Histórias que permanecem

Ao longo dos anos, o Barulho produziu memórias que continuam vivas entre aqueles que participaram de suas primeiras edições. Pedro, por exemplo, guarda com carinho a lembrança de uma música composta ao lado do amigo Bernardo Bressan em homenagem ao ex-professor de Matemática Rony Cláudio.

A canção, criada em tom bem-humorado, acabou sendo cantada por estudantes de diferentes turmas.

“Eu lembro da escola inteira cantando.”

Gabriel recorda outro momento marcante: seu irmão mais novo, então estudante da Monteiro e baterista de uma das bandas, sendo carregado pelos amigos após uma apresentação. Genildo, por sua vez, guarda lembranças de diferentes momentos. Ele destaca os laços construídos entre os estudantes e as amizades que nasceram nos bastidores, entre ensaios, apresentações e encontros proporcionados pelo evento.

“As histórias mais bonitas são as dos casamentos entre ex-alunos que começaram ali, no compasso das notas e dos tons”, conta.

O Barulho também criou memórias inesquecíveis.

Um legado que continua

Passadas mais de duas décadas, o Barulho permanece como parte importante da identidade da Escola Monteiro. Sua continuidade ajuda a contar uma história que atravessa a música, mas que foi escrita por meio dela: a história de estudantes que encontraram espaço para criar, de professores que acreditaram em suas ideias e de uma comunidade escolar disposta a transformar projetos em realidade.

Hoje, novos alunos ocupam o palco, novas bandas surgem e novas memórias são construídas. Ainda assim, algo permanece igual ao que existia no início dos anos 2000: a possibilidade de transformar interesses, talentos e sonhos em experiências compartilhadas. Para Élio Serrano, coordenador do Ensino Médio, segmento que reúne o público do evento, o Barulho representa a força do protagonismo estudantil e da escuta das novas gerações.

“Quando a escola acolhe as ideias dos estudantes e oferece condições para que elas se tornem realidade, reconhece que eles também são responsáveis pela construção do ambiente escolar. O Barulho é um exemplo muito significativo desse protagonismo, pois nasceu de uma iniciativa dos próprios alunos e continua se renovando a partir dos interesses, dos talentos e da participação de cada geração”, destaca Élio.

Para Pedro, que seguiu carreira profissional na música, o significado do Barulho continua sendo resumido por uma frase simples:

“Onde tudo começou.”

Talvez seja justamente por isso que o nome do evento continue fazendo sentido tantos anos depois.

Porque o Barulho nunca foi apenas sobre som. Foi sobre estudantes descobrindo que suas ideias podiam ganhar forma. Sobre amizades construídas em torno de interesses comuns. Sobre pessoas encontrando espaço para se expressar, experimentar e criar.

Mais de vinte anos depois, os instrumentos mudaram, novas gerações chegaram e o festival se transformou muitas vezes. Mas aquilo que deu origem ao Barulho continua presente. E toda vez que o palco volta a ser ocupado por novos estudantes, aquele primeiro desejo de simplesmente tocar e ser ouvido encontra novamente um lugar para ecoar.

Texto: Deivid D’Paula

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O legado de “Brasil 70: A Saga do Tri” inspira novas gerações

Marcela Gasparini Rebello — Thu, 16 Jul 2026 13:02:36 +0000

O legado de “Brasil 70: A Saga do Tri” inspira novas gerações

Antes de o Brasil conquistar o tricampeonato mundial, a Seleção de 1970 já havia mudado a forma como o futebol poderia ser compreendido.

Até mesmo os “menos chegados ao futebol” devem concordar: falamos de uma equipe tecnicamente brilhante, o elenco que consolidou uma maneira de jogar, de liderar e de representar o país que atravessou gerações e permanece como referência até hoje. É justamente esse legado, muito além do placar, que a minissérie “Brasil 70: A Saga do Tri” revisita ao reconstruir a campanha do Mundial do México e, também, ao mostrar os bastidores, as tensões e as relações humanas que tornaram possível uma das maiores equipes da história do esporte.

Ao contrário de uma narrativa que se limita aos lances históricos, a série evidencia que o tricampeonato foi resultado de um processo complexo, marcado por diferentes estilos de liderança, disputas internas, preparação física e emocional e pela capacidade de transformar individualidades extraordinárias em um coletivo praticamente imbatível. Nesse sentido, a produção amplia o olhar sobre aquela conquista e convida o espectador a refletir sobre temas que continuam atuais, como cooperação, disciplina, confiança e responsabilidade compartilhada.

Para o professor de Educação Física do Ensino Médio e treinador das equipes feminina e masculina de futebol da Escola Monteiro, Wesley Olindino (“Lele”), esse talvez seja o principal ensinamento deixado pela geração de 1970.

“Essa série mostra que um grande time não é formado apenas por talentos individuais. O sucesso acontece quando existe confiança, comprometimento e trabalho coletivo. São valores que buscamos desenvolver diariamente com nossos atletas na Escola Monteiro.”

Lelel ressalta que a produção também contribui para desmistificar a ideia de que grandes equipes são formadas apenas por jogadores excepcionais. Ao revelar os bastidores da campanha, a série mostra que o desempenho em campo é resultado de um conjunto de fatores, como planejamento, preparação, trabalho coletivo e convivência entre diferentes personalidades.

Para o professor, o esporte também oferece aprendizados que vão muito além das vitórias. “É preciso compreender que aprender a perder é tão importante quanto saber vencer. Quando vivemos apenas as conquistas, corremos o risco de desenvolver a soberba e deixamos de aprender com os desafios. A derrota nos ensina sobre superação, resiliência e força. É a partir dela que encontramos motivação para escalar novamente a montanha, superar nossos limites e buscar uma nova vitória.”

“O esporte ensina respeito, responsabilidade e fair play. Saber competir é tão importante quanto saber vencer. Quando entendemos a história de equipes como a de 1970, percebemos que as grandes conquistas são construídas com dedicação, preparação e união. Em um ano de Copa do Mundo, é uma excelente oportunidade para mostrar aos jovens que o futebol pode inspirar atitudes positivas dentro e fora de campo.”

Eduardo Olindino, aluno da 1ª série do Ensino Médio na Monteiro e atleta da equipe Sub-16, que vê na história da Seleção um exemplo de que o futebol é construído diariamente, muito antes dos grandes momentos.

“Participar da equipe de futebol me ensinou que respeitar os adversários e jogar com fair play é tão importante quanto buscar a vitória. Com a Copa do Mundo de 2026 acontecendo, é impossível não sonhar e se inspirar nos grandes jogadores, mas também lembrar que todo atleta começa aprendendo valores como dedicação, disciplina e trabalho em equipe.”

Mais de cinco décadas depois, a Seleção de 1970 continua sendo lembrada pelos gols, pelos títulos, pelos craques que vestiram a camisa amarela e, principalmente, pelo legado que deixou para o futebol. Ao recuperar essa trajetória, “Brasil 70: A Saga do Tri” mostra que as maiores vitórias nem sempre são medidas pelo placar. Elas permanecem vivas na forma como inspiram novas gerações a compreender o esporte como espaço de aprendizagem, convivência e construção de valores, um legado que continua atravessando o tempo e chegando aos campos, às escolas e aos jovens atletas de hoje.

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Ensinar a pensar, sem abrir mão da emoção, nunca foi tão urgente

Marcela Gasparini Rebello — Wed, 03 Jun 2026 12:16:35 +0000

Ensinar a pensar e sentir: um desafio cada vez mais urgente

Em um cenário em que respostas estão disponíveis instantaneamente por meio da tecnologia e da inteligência artificial, o papel da escola vai muito além da transmissão de conteúdos. Formar estudantes capazes de questionar, interpretar informações, relacionar conhecimentos e tomar decisões conscientes tornou-se uma das missões mais importantes da educação contemporânea.

O desenvolvimento do pensamento crítico é essencial para que crianças e jovens aprendam a utilizar a tecnologia de forma responsável, compreendendo que ter acesso à informação não significa, necessariamente, compreendê-la ou saber aplicá-la. Ao mesmo tempo, a educação precisa valorizar aspectos que nenhuma ferramenta tecnológica pode substituir: a empatia, a sensibilidade e a capacidade de conviver e colaborar com outras pessoas.

Para isso, é fundamental incentivar a curiosidade, abrir espaço para perguntas, promover conexões entre diferentes áreas do conhecimento, estimular a argumentação e oferecer experiências que aproximem teoria e prática. Além disso, fortalecer o respeito às diferenças e a vida em comunidade contribui para a formação de cidadãos mais conscientes e preparados para os desafios do futuro.

Na Escola Monteiro, acreditamos que educar é desenvolver não apenas competências acadêmicas, mas também habilidades humanas que permitam aos estudantes pensar de forma crítica, agir com autonomia e construir relações significativas.

Quer saber mais?

Leia aqui, o artigo completo de Eduardo Costa Gomes, diretor da Escola Monteiro, publicado na Folha Vitória.

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Da teoria à vida real: como a interdisciplinaridade fortalece a aprendizagem

Marcela Gasparini Rebello — Thu, 21 May 2026 13:42:31 +0000

Da teoria à vida real: como a interdisciplinaridade fortalece a aprendizagem

Durante muito tempo, a educação foi estruturada de forma fragmentada: matemática de um lado, história de outro, ciências isoladas entre si. Mas a vida real nunca aconteceu dessa forma. Os desafios do mundo contemporâneo, sociais, ambientais, tecnológicos e humanos exigem conexões entre diferentes saberes. É nesse contexto que a interdisciplinaridade se fortalece, aproximando a aprendizagem da realidade e tornando o conhecimento mais significativo.

Ela representa uma mudança de mentalidade: sair da lógica de disciplinas isoladas para uma construção integrada do conhecimento, conectando conteúdos e aproximando a aprendizagem da vida real.

O que é interdisciplinaridade, na prática?

Na escola, a interdisciplinaridade acontece quando diferentes áreas do conhecimento dialogam entre si, criando experiências de aprendizagem mais completas e significativas. Isso se traduz em práticas como:

Planejamento coletivo entre professores
Integração de conteúdos em torno de temas ou problemas reais
Valorização do protagonismo do aluno
Aprendizagens com mais contexto e sentido

Esse modelo também se conecta a abordagens contemporâneas, como a educação criativa, que valoriza o “aprender fazendo”, a resolução de problemas e o desenvolvimento do pensamento crítico.

A interdisciplinaridade permite compreender, questionar e construir soluções

Por que a interdisciplinaridade é essencial hoje?

A educação contemporânea exige novas formas de ensinar e aprender. A interdisciplinaridade responde diretamente a esse desafio ao combater a fragmentação do conhecimento, conectando conteúdos e ampliando a compreensão dos alunos. Além de desenvolver competências essenciais para o século XXI, como criatividade, colaboração, comunicação e pensamento crítico, essa abordagem aproxima a escola da realidade, tornando o aprendizado mais aplicável ao cotidiano.

Mais do que memorizar conteúdos, os estudantes passam a compreender relações, interpretar contextos e construir soluções. Isso contribui para a formação de sujeitos mais completos, capazes de entender o mundo de forma sistêmica e integrada.

A interdisciplinaridade na prática: o olhar da Escola Monteiro

Na Escola Monteiro, a interdisciplinaridade está presente no cotidiano pedagógico desde os primeiros anos. De acordo com a Coordenadora do Fundamental 1, Graciela Schuwartz, essa abordagem já é um eixo estruturante na formação das crianças: “Nos anos iniciais, partimos de temas geradores, projetos e situações-problema que dialogam com o cotidiano das crianças, favorecendo a integração entre diferentes áreas do conhecimento.”

Ela destaca que, com o apoio do material didático, as conexões entre conteúdos são ampliadas por meio de práticas planejadas pela equipe pedagógica, garantindo que o aprendizado seja contextualizado e significativo.

“Avançamos, inclusive, para uma perspectiva transdisciplinar, ao relacionar o conhecimento com a vida, com as experiências dos alunos e com questões do mundo contemporâneo.”

Protagonismo desde cedo

Outro ponto central é o papel ativo do aluno no processo de aprendizagem, segundo Graciela: “O protagonismo é incentivado desde os primeiros anos. As crianças investigam, levantam hipóteses, fazem escolhas e participam das decisões dos projetos.”

Essa abordagem, alinhada a uma perspectiva construtivista e sociointeracionista, valoriza a interação, o trabalho coletivo e a troca de experiências. Para a coordenadora do fundamental 1: “O aluno traz suas vivências, interesses e questionamentos para o centro das propostas, tornando-se corresponsável pelo próprio aprendizado.”

No Fundamental 2, aprender também significa conectar saberes

No Ensino Fundamental 2, fase marcada por importantes transformações cognitivas e socioemocionais, a interdisciplinaridade ganha ainda mais relevância ao estimular análises mais profundas, autonomia e senso crítico. Segundo Renata Miranda, conectar diferentes áreas do conhecimento favorece aprendizagens mais significativas e contextualizadas.

“Quando o aluno percebe relações entre Matemática, Língua Portuguesa, Ciências, História ou Arte, ele deixa de ocupar um lugar passivo diante do conteúdo e passa a analisar, questionar, argumentar e propor soluções. Esse movimento fortalece o pensamento crítico.”

Ela explica que a autonomia também se desenvolve de forma natural nesse processo, porque o estudante passa a compreender o sentido do que aprende e assume maior protagonismo em sua trajetória escolar.

“Aprender passa a ser um processo consciente, e não apenas reprodutivo.”

Conexão entre teoria e realidade

Na prática pedagógica da Escola Monteiro, o trabalho interdisciplinar acontece a partir de um planejamento intencional, em que o currículo institucional dialoga com o material didático de forma crítica e estratégica. De acordo com Renata Miranda, os professores articulam conteúdos entre disciplinas a partir de temas contemporâneos, questões sociais, desafios do cotidiano e situações-problema que exigem múltiplos olhares.

“Os professores constroem, em conjunto, projetos, sequências investigativas e estudos do meio que permitem ao estudante relacionar teoria e prática.”

Assim, um mesmo tema pode ser explorado sob diferentes perspectivas, científica, linguística, histórica, ética ou artística, ampliando a compreensão dos alunos e tornando o aprendizado mais consistente e relevante.

Quando teoria e prática caminham juntas, o aprendizado ganha propósito

Desafios e ganhos de uma aprendizagem integrada

Implementar práticas interdisciplinares exige planejamento coletivo, alinhamento entre docentes e clareza nos objetivos pedagógicos. Também demanda flexibilidade para adaptar percursos e estratégias às necessidades de cada turma. Ainda assim, os resultados compensam o investimento.

“Observamos estudantes mais engajados, participativos e capazes de estabelecer conexões entre diferentes campos do saber”, afirma Renata.

Ela também destaca avanços importantes em competências como criatividade, comunicação, colaboração e responsabilidade, habilidades cada vez mais valorizadas dentro e fora da escola. Do ponto de vista da Neuroeducação, aprendizagens contextualizadas e emocionalmente significativas tendem a gerar maior retenção e aplicação do conhecimento.

“Por isso, entendemos a interdisciplinaridade não como tendência, mas como uma necessidade educativa contemporânea.”

No Ensino Médio, interdisciplinaridade prepara para os desafios do futuro

No Ensino Médio da Escola Monteiro, a interdisciplinaridade também aparece como ferramenta de preparação para a vida acadêmica, profissional e social. Segundo o coordenador do segmento, Élio Serrano, os projetos transdisciplinares aproximam os estudantes de situações reais, estimulando análise crítica, criatividade e resolução de problemas.

“Os projetos transdisciplinares lançam os estudantes nos desafios do dia a dia, fazendo levantamento de problemas e construindo soluções. Hoje, muitas empresas já utilizam abordagens semelhantes, como os hackathons, para pensar soluções para suas demandas. Exercitar essa prática aproxima o estudante daquilo que ele irá enfrentar no futuro.”

De acordo com ele, os projetos desenvolvidos no Ensino Médio surgem tanto a partir de demandas pedagógicas quanto de convites e propostas construídas coletivamente. Nesse processo, os próprios estudantes escolhem os temas e experiências com os quais desejam se envolver. Dessa forma, o estudante pode escolher projetos que dialogam diretamente com seus interesses ou se desafiar em áreas que ainda não conhece. As duas experiências são importantes, formadoras e contribuem para futuras tomadas de decisão.

Além da integração entre áreas do conhecimento, Élio destaca que a interdisciplinaridade também fortalece competências fundamentais para a formação da autonomia estudantil, um dos principais objetivos da etapa.

“Buscamos desenvolver a autonomia a partir de diferentes etapas: o estudante aprende a se reconhecer como sujeito do próprio aprendizado, entende de que forma aprende melhor e percebe que não precisa esperar que alguém mande estudar. Quando compreende que é o principal responsável pela própria aprendizagem, desenvolve um senso de autonomia fundamental para as próximas etapas acadêmicas e para a vida.”

Aprender faz mais sentido quando os conhecimentos se conectam

Aprender com sentido transforma

A interdisciplinaridade não é uma tendência passageira, mas uma resposta concreta às demandas da sociedade contemporânea. Em um mundo cada vez mais complexo e conectado, aprender exige mais do que acumular conteúdos: exige compreender relações, interpretar contextos e construir soluções de forma crítica e colaborativa.

Quando aplicada de maneira consistente, como acontece na Escola Monteiro, essa abordagem transforma toda a dinâmica da aprendizagem. O professor deixa de ocupar apenas o lugar de transmissor do conhecimento e passa a atuar como mediador de experiências e descobertas. O aluno, por sua vez, abandona uma postura passiva para assumir o protagonismo do próprio processo de aprendizagem. E a escola amplia seu papel: mais do que ensinar conteúdos, passa a formar sujeitos preparados para a vida, para os desafios do presente e para as transformações do futuro.

No fim, aprender deixa de significar decorar informações isoladas e passa a representar algo muito maior: compreender o mundo de forma integrada, humana e significativa.

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A “nova” criança e a escola em tempos de conexões digitais

Marcela Gasparini Rebello — Fri, 15 May 2026 17:45:25 +0000

A “nova” criança e a escola em tempos de conexões digitais

Como a escola pode educar uma geração que já nasceu conectada? A relação das crianças com o mundo mudou, e a educação também precisa acompanhar esse novo cenário. Em tempos de telas, redes sociais e excesso de informação, o desafio é equilibrar tecnologia, aprendizado e desenvolvimento humano.

A reflexão sobre a “nova criança” e os impactos das conexões digitais no ambiente escolar é o tema da nova coluna no Tribuna Online.

Leia a matéria completa clicando aqui.

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