Editoria Monteiro - Escola Monteiro

Onde tudo começou: a história do Barulho e o protagonismo estudantil que se transformou em tradição

Marcela Gasparini Rebello — Fri, 24 Jul 2026 13:14:15 +0000

Onde tudo começou: a história do Barulho e o protagonismo estudantil que se transformou em tradição

Em algum momento do início dos anos 2000, era comum encontrar alunos de diferentes idades caminhando pelos corredores da Escola Monteiro com um violão nas mãos. Os recreios frequentemente se transformavam em rodas de música, colegas se reuniam para tocar e cantar, e algumas bandas começavam a surgir naturalmente entre os estudantes.

O problema era que aqueles jovens músicos tinham poucos espaços para se apresentar.

Muitos ainda eram menores de idade e não tinham acesso aos locais que promoviam música ao vivo. Faltavam equipamentos, palcos e oportunidades. O que existia, porém, era vontade. E foi justamente dessa vontade compartilhada que nasceu o Barulho, um evento idealizado pelos próprios estudantes e que, mais de duas décadas depois, continua sendo uma das tradições mais marcantes da história da Monteiro.

“Eu penso que os idealizadores do Barulho eram os alunos que mais precisavam daquele momento”, recorda Pedro, uma das mentes idealizadoras do festival, ainda quando era aluno. “Por isso, agarrei-me tanto à ideia e disse a mim mesmo: isso vai ter que acontecer de qualquer jeito.”

Ao lado de Gabriel Abaurre e Igor, conhecido entre os colegas como “Jesus”, Pedro ajudou a transformar em realidade uma ideia que começava a ganhar forma: criar um espaço para que os estudantes apresentassem suas músicas e compartilhassem suas produções artísticas com toda a comunidade escolar.

Uma escola que já respirava arte

O surgimento do Barulho não aconteceu por acaso.

Naquela época, a Escola Monteiro já cultivava uma relação muito próxima com a arte e a cultura. Eventos pedagógicos, apresentações teatrais e atividades culturais faziam parte da rotina escolar. Além disso, a escola recebia apresentações de bandas capixabas, transformando a quadra em um grande palco.

Pedro lembra que assistir a esses eventos ajudou os estudantes a perceber que também poderiam ocupar aquele espaço.

“A Monteiro sempre teve um engajamento forte com a música e a arte. A gente via a quadra se transformar em palco, com equipamentos, iluminação e bandas se apresentando. Foi quando percebemos que era possível fazer algo parecido para os alunos.”

Gabriel Abaurre guarda uma lembrança semelhante. Para ele, a ideia nasceu de forma simples, durante conversas entre colegas.

“A gente não tinha muita noção de como queria tudo ainda. Só sabíamos que queríamos tocar. Os outros detalhes foram aparecendo à medida que o tempo passava e as coisas tomavam forma.”

Nesse sentido, o Barulho surgiu de encontros, afinidades e interesses compartilhados. As bandas já existiam antes do evento. Os ensaios aconteciam. Os instrumentos já circulavam pela escola. Faltava apenas um espaço capaz de reunir tudo isso.

Do sonho à primeira edição

Transformar a ideia em realidade exigiu um grande trabalho coletivo. Foi preciso definir uma data, mobilizar os estudantes, reunir equipamentos e garantir uma estrutura mínima para as apresentações. Como o evento nasceu da iniciativa e da colaboração dos próprios alunos, nada pareceu mais adequado do que realizá-lo no Dia do Estudante.

Edição do Barulho de 2006 e 2008 – Música, criatividade e protagonismo fazem parte da história do Barulho

“O que faltasse, a gente dava um jeito”, lembra Pedro.

A primeira edição, realizada em 2004, aconteceu de maneira bastante artesanal. Os próprios alunos organizaram boa parte do evento, disponibilizaram instrumentos e ajudaram a montar a estrutura necessária.

“Como eu já tinha uma banda relativamente ativa, levei tudo o que pude quanto a equipamentos e fiz o possível para ajudar as outras bandas também”, conta Gabriel. “Foi tudo feito e arranjado por nós.”

A divulgação também seguia outra lógica. Em uma época anterior às redes sociais, a notícia circulava pelos corredores, pelas salas de aula e pelas conversas entre amigos.

“Eu ia nas turmas avisar: ‘O Barulho está chegando! Quem tem banda e quer tocar pode falar comigo’”, recorda Pedro.

Edição do Barulho de 2004 e 2006 – Entre ensaios e apresentações, talentos ganharam espaço e novas histórias começaram.

O resultado surpreendeu.

Sem campanhas elaboradas ou grandes estratégias de divulgação, o público compareceu em peso. Muitos estudantes queriam assistir aos amigos se apresentando. Outros estavam curiosos para descobrir quem eram aqueles colegas que, fora da rotina das aulas, também eram músicos, compositores e intérpretes.

“O engajamento foi muito alto”, lembra Pedro. “As pessoas queriam prestigiar os amigos.”

O sucesso da primeira edição abriu caminho para que o evento crescesse nos anos seguintes, recebendo mais participantes e ganhando uma estrutura cada vez mais consolidada.

Professores que acreditaram na ideia

Se o Barulho nasceu das mãos dos estudantes, também encontrou apoio em educadores que acreditaram no potencial da iniciativa. O ex-professor de Artes da Monteiro, Genildo Ronchi, foi um dos primeiros a abraçar a proposta. Ao lado do professor Márcio Vaccari, ajudou os alunos a transformar aquele desejo em realidade.

“A Escola Monteiro sempre permitiu e incentivou que os alunos trouxessem, de suas realidades, manifestações de habilidades e interesses das mais diversas naturezas”, afirma Genildo.

Segundo ele, existia uma compreensão coletiva de que a escola deveria ser um espaço onde os estudantes pudessem experimentar, criar e compartilhar aquilo que os mobilizava.

“Os professores abraçavam as ideias dos estudantes como se o desejo do universo escolar fosse um instinto natural.”

Esse apoio se manifestava de forma muito prática. As aulas de Artes, por exemplo, tornaram-se espaço para a criação dos cartazes do evento, tradição que permanece até hoje. Novas ideias surgiam constantemente e circulavam entre estudantes, professores e coordenação, fortalecendo a construção coletiva do Barulho.

Pedro lembra que muitas sugestões chegavam por meio de Genildo.

“Ele vinha conversar comigo e dizia: ‘Olha, um aluno teve uma ideia interessante para o Barulho’. As ideias chegavam muito livres e espontâneas.”

A experiência de organizar o festival permitia que os estudantes participassem de processos de planejamento, produção cultural, comunicação e trabalho em equipe.

Muito além da música

Embora tenha surgido como um festival musical, o Barulho rapidamente se tornou um espaço de expressão mais amplo. Ali, os estudantes encontravam a possibilidade de mostrar talentos, construir projetos coletivos e experimentar formas de protagonismo que dificilmente caberiam apenas dentro da sala de aula.

Para Pedro, o evento representava algo próximo de um grande festival.

“Era o nosso Rock in Rio”, brinca.

Mas o significado ia além do palco. O Barulho também revelava aspectos pouco conhecidos dos próprios estudantes.

“Não era todo mundo que tocava um instrumento. Então existia esse momento de surpresa: ‘Caramba, a gente estuda com essas pessoas todos os dias e não sabia que elas tocavam assim’.”

Outra característica marcante era a preocupação em garantir espaço para todos. Enquanto muitos festivais selecionavam apenas alguns participantes, a lógica do Barulho caminhava em outra direção.

“Se existiam dez bandas e o tempo era curto, a gente diminuía o tempo de apresentação para que todo mundo pudesse tocar”, lembra Pedro.

A escolha evidencia uma característica que atravessa toda a história do evento: a valorização da participação coletiva acima da competição.

Histórias que permanecem

Ao longo dos anos, o Barulho produziu memórias que continuam vivas entre aqueles que participaram de suas primeiras edições. Pedro, por exemplo, guarda com carinho a lembrança de uma música composta ao lado do amigo Bernardo Bressan em homenagem ao ex-professor de Matemática Rony Cláudio.

A canção, criada em tom bem-humorado, acabou sendo cantada por estudantes de diferentes turmas.

“Eu lembro da escola inteira cantando.”

Gabriel recorda outro momento marcante: seu irmão mais novo, então estudante da Monteiro e baterista de uma das bandas, sendo carregado pelos amigos após uma apresentação. Genildo, por sua vez, guarda lembranças de diferentes momentos. Ele destaca os laços construídos entre os estudantes e as amizades que nasceram nos bastidores, entre ensaios, apresentações e encontros proporcionados pelo evento.

“As histórias mais bonitas são as dos casamentos entre ex-alunos que começaram ali, no compasso das notas e dos tons”, conta.

O Barulho também criou memórias inesquecíveis.

Um legado que continua

Passadas mais de duas décadas, o Barulho permanece como parte importante da identidade da Escola Monteiro. Sua continuidade ajuda a contar uma história que atravessa a música, mas que foi escrita por meio dela: a história de estudantes que encontraram espaço para criar, de professores que acreditaram em suas ideias e de uma comunidade escolar disposta a transformar projetos em realidade.

Hoje, novos alunos ocupam o palco, novas bandas surgem e novas memórias são construídas. Ainda assim, algo permanece igual ao que existia no início dos anos 2000: a possibilidade de transformar interesses, talentos e sonhos em experiências compartilhadas. Para Élio Serrano, coordenador do Ensino Médio, segmento que reúne o público do evento, o Barulho representa a força do protagonismo estudantil e da escuta das novas gerações.

“Quando a escola acolhe as ideias dos estudantes e oferece condições para que elas se tornem realidade, reconhece que eles também são responsáveis pela construção do ambiente escolar. O Barulho é um exemplo muito significativo desse protagonismo, pois nasceu de uma iniciativa dos próprios alunos e continua se renovando a partir dos interesses, dos talentos e da participação de cada geração”, destaca Élio.

Para Pedro, que seguiu carreira profissional na música, o significado do Barulho continua sendo resumido por uma frase simples:

“Onde tudo começou.”

Talvez seja justamente por isso que o nome do evento continue fazendo sentido tantos anos depois.

Porque o Barulho nunca foi apenas sobre som. Foi sobre estudantes descobrindo que suas ideias podiam ganhar forma. Sobre amizades construídas em torno de interesses comuns. Sobre pessoas encontrando espaço para se expressar, experimentar e criar.

Mais de vinte anos depois, os instrumentos mudaram, novas gerações chegaram e o festival se transformou muitas vezes. Mas aquilo que deu origem ao Barulho continua presente. E toda vez que o palco volta a ser ocupado por novos estudantes, aquele primeiro desejo de simplesmente tocar e ser ouvido encontra novamente um lugar para ecoar.

Texto: Deivid D’Paula

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O legado de “Brasil 70: A Saga do Tri” inspira novas gerações

Marcela Gasparini Rebello — Thu, 16 Jul 2026 13:02:36 +0000

O legado de “Brasil 70: A Saga do Tri” inspira novas gerações

Antes de o Brasil conquistar o tricampeonato mundial, a Seleção de 1970 já havia mudado a forma como o futebol poderia ser compreendido.

Até mesmo os “menos chegados ao futebol” devem concordar: falamos de uma equipe tecnicamente brilhante, o elenco que consolidou uma maneira de jogar, de liderar e de representar o país que atravessou gerações e permanece como referência até hoje. É justamente esse legado, muito além do placar, que a minissérie “Brasil 70: A Saga do Tri” revisita ao reconstruir a campanha do Mundial do México e, também, ao mostrar os bastidores, as tensões e as relações humanas que tornaram possível uma das maiores equipes da história do esporte.

Ao contrário de uma narrativa que se limita aos lances históricos, a série evidencia que o tricampeonato foi resultado de um processo complexo, marcado por diferentes estilos de liderança, disputas internas, preparação física e emocional e pela capacidade de transformar individualidades extraordinárias em um coletivo praticamente imbatível. Nesse sentido, a produção amplia o olhar sobre aquela conquista e convida o espectador a refletir sobre temas que continuam atuais, como cooperação, disciplina, confiança e responsabilidade compartilhada.

Para o professor de Educação Física do Ensino Médio e treinador das equipes feminina e masculina de futebol da Escola Monteiro, Wesley Olindino (“Lele”), esse talvez seja o principal ensinamento deixado pela geração de 1970.

“Essa série mostra que um grande time não é formado apenas por talentos individuais. O sucesso acontece quando existe confiança, comprometimento e trabalho coletivo. São valores que buscamos desenvolver diariamente com nossos atletas na Escola Monteiro.”

Lelel ressalta que a produção também contribui para desmistificar a ideia de que grandes equipes são formadas apenas por jogadores excepcionais. Ao revelar os bastidores da campanha, a série mostra que o desempenho em campo é resultado de um conjunto de fatores, como planejamento, preparação, trabalho coletivo e convivência entre diferentes personalidades.

Para o professor, o esporte também oferece aprendizados que vão muito além das vitórias. “É preciso compreender que aprender a perder é tão importante quanto saber vencer. Quando vivemos apenas as conquistas, corremos o risco de desenvolver a soberba e deixamos de aprender com os desafios. A derrota nos ensina sobre superação, resiliência e força. É a partir dela que encontramos motivação para escalar novamente a montanha, superar nossos limites e buscar uma nova vitória.”

“O esporte ensina respeito, responsabilidade e fair play. Saber competir é tão importante quanto saber vencer. Quando entendemos a história de equipes como a de 1970, percebemos que as grandes conquistas são construídas com dedicação, preparação e união. Em um ano de Copa do Mundo, é uma excelente oportunidade para mostrar aos jovens que o futebol pode inspirar atitudes positivas dentro e fora de campo.”

Eduardo Olindino, aluno da 1ª série do Ensino Médio na Monteiro e atleta da equipe Sub-16, que vê na história da Seleção um exemplo de que o futebol é construído diariamente, muito antes dos grandes momentos.

“Participar da equipe de futebol me ensinou que respeitar os adversários e jogar com fair play é tão importante quanto buscar a vitória. Com a Copa do Mundo de 2026 acontecendo, é impossível não sonhar e se inspirar nos grandes jogadores, mas também lembrar que todo atleta começa aprendendo valores como dedicação, disciplina e trabalho em equipe.”

Mais de cinco décadas depois, a Seleção de 1970 continua sendo lembrada pelos gols, pelos títulos, pelos craques que vestiram a camisa amarela e, principalmente, pelo legado que deixou para o futebol. Ao recuperar essa trajetória, “Brasil 70: A Saga do Tri” mostra que as maiores vitórias nem sempre são medidas pelo placar. Elas permanecem vivas na forma como inspiram novas gerações a compreender o esporte como espaço de aprendizagem, convivência e construção de valores, um legado que continua atravessando o tempo e chegando aos campos, às escolas e aos jovens atletas de hoje.

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Aprender também é observar, percorrer e descobrir

Marcela Gasparini Rebello — Thu, 09 Jul 2026 12:59:07 +0000

Aprender também é observar, percorrer e descobrir

Conhecer um lugar é diferente de estudá-lo e, quando as duas experiências se encontram, o aprendizado ganha outra dimensão. Foi isso que vivemos durante a viagem de estudos a Foz do Iguaçu. Ao longo de quatro dias, nós, estudantes da 1ª e 2ª séries do Ensino Médio da Escola Monteiro, exploramos espaços que transformaram conteúdos de diferentes disciplinas em experiências concretas.

A cada visita, percebíamos que os temas discutidos em sala de aula estavam presentes nas paisagens, nas construções, na biodiversidade e na história da região. Assim, a viagem tornou-se uma oportunidade de observar, questionar e compreender, na prática, conhecimentos que fazem parte da nossa formação.

Nossa primeira experiência na cidade foi a visita ao Marco das Três Fronteiras, local onde Brasil, Argentina e Paraguai compartilham seus limites territoriais. Estar diante da confluência dos rios Iguaçu e Paraná tornou tangíveis conceitos que, até então, apareciam principalmente nos livros e mapas. A vivência permitiu refletir sobre a formação das fronteiras sul-americanas, as relações econômicas e culturais entre os três países e a dinâmica de uma região marcada pela circulação de pessoas, mercadorias e diferentes tradições.

Ao observar um mesmo espaço conectado por três nações, compreendemos que as fronteiras vão além das divisões geográficas: elas também são lugares de encontro, intercâmbio e construção de identidades. Além disso, o aspecto artístico também foi marcante. O local contava com diversos espetáculos que retratavam as tradições brasileira, paraguaia e argentina por meio das danças típicas, da música e do teatro, surpreendendo tanto pela beleza das apresentações quanto pela força das histórias contadas.

Para a estudante Júlia Pagotto, esse foi o início de uma viagem que surpreendeu desde os primeiros momentos. “Cada lugar nos fazia aprender alguma coisa diferente. Não era apenas conhecer um ponto turístico, mas entender a história, a cultura e tudo o que existe por trás daquele espaço. Foi muito mais interessante do que eu imaginava”

No dia seguinte, seguimos para o Parque das Aves, instituição dedicada ao resgate, à reabilitação e à conservação de espécies da Mata Atlântica. Ao percorrer os viveiros de imersão, tivemos a oportunidade de observar de perto aves de diferentes biomas brasileiros e conhecer as histórias de animais que passaram por situações de tráfico, maus-tratos ou perda de habitat.

A visita ampliou nossa compreensão sobre os impactos da ação humana na biodiversidade e evidenciou a importância dos programas de conservação para a preservação de espécies ameaçadas. Nesse espaço, além de contemplarmos a fauna, fomos convidados a refletir sobre o papel de cada pessoa na proteção dos ecossistemas e na construção de uma relação mais responsável com o meio ambiente.

A programação seguiu para o Parque Nacional do Iguaçu, onde a imponência das Cataratas revelou a grandiosidade de um dos mais importantes patrimônios naturais do planeta. O impacto da paisagem foi acompanhado por uma compreensão mais ampla da riqueza ecológica da região.

Ao longo da visita, observamos aspectos da Mata Atlântica preservada, discutimos o papel das unidades de conservação na proteção da fauna e da flora e refletimos sobre os desafios de conciliar a atividade turística com a preservação ambiental. A experiência reforçou, na prática, conteúdos relacionados à biodiversidade, aos recursos hídricos e à sustentabilidade, mostrando como esses temas estão diretamente ligados à conservação de ecossistemas essenciais para as gerações presentes e futuras.

Segundo Maria Freitas, aluna da 2ª série do Ensino Médio, foi impossível não se impressionar.

“As Cataratas são muito maiores do que imaginamos pelas fotos. Estar ali fez a gente perceber a importância da preservação ambiental e entender melhor vários conteúdos que já tínhamos estudado.”

Em seguida, visitamos o Templo Budista Chen Tien. Cercados por jardins, esculturas e uma vista privilegiada da cidade, fomos convidados a desacelerar e observar. Conhecemos um pouco mais sobre a cultura oriental, refletimos sobre diferentes tradições religiosas e percebemos como a diversidade cultural amplia nossa forma de enxergar o mundo.

A viagem também incluiu uma visita ao Wonder Park, onde assistimos ao Water Show, espetáculo que integra projeções, efeitos especiais, iluminação, música e movimentos sincronizados da água. Além de proporcionar um momento de convivência entre a turma, a experiência evidenciou como diferentes áreas do conhecimento, como tecnologia, engenharia, física e expressão artística, podem dialogar para criar apresentações que unem inovação, criatividade e entretenimento.

Outro momento marcante foi a visita à Usina Hidrelétrica de Itaipu, referência mundial na geração de energia hidrelétrica. Ao conhecer sua estrutura e seu funcionamento, compreendemos a dimensão técnica da obra, os processos envolvidos na produção de eletricidade e a relevância da cooperação entre Brasil e Paraguai na gestão desse empreendimento binacional. A visita também suscitou reflexões sobre os desafios de atender à crescente demanda por energia, conciliando desenvolvimento econômico, segurança energética e responsabilidade socioambiental. Dessa forma, temas discutidos em disciplinas como Física, Geografia, História e Ciências ganharam contexto e aplicação prática diante de uma das maiores obras de engenharia da América Latina.

Para Otto Rocha, aluno da 1ª série do Ensino Médio, conhecer Itaipu foi uma das experiências mais surpreendentes do roteiro.

“A dimensão da usina impressiona muito. Quando entendemos como ela funciona e toda a estrutura necessária para gerar energia, percebemos a importância desse projeto para os dois países.”

Nossa programação também incluiu uma visita ao Ecomuseu de Itaipu, espaço que preserva a memória da região e apresenta as transformações provocadas pela construção da usina hidrelétrica. Ao percorrer as exposições, conhecemos aspectos da ocupação do território, da formação das comunidades locais e das mudanças sociais, culturais e ambientais decorrentes de um dos maiores projetos de infraestrutura da América Latina.

Já no Paraguai, a experiência nos aproximou da dinâmica econômica característica da Tríplice Fronteira. Ao observar o intenso fluxo de pessoas, mercadorias e serviços, pudemos relacionar, de forma concreta, conceitos estudados na disciplina de Geografia, entre eles câmbio, importação, exportação, circulação de capitais e integração comercial entre países. A vivência evidenciou como fenômenos econômicos globais se manifestam no cotidiano de uma região marcada pela intensa interação entre diferentes culturas e mercados.

Antes de retornarmos para casa, encerramos a programação no AquaFoz, onde tivemos contato com espécies de água doce e marinhas, além de conhecer iniciativas voltadas à conservação da fauna aquática. A visita reforçou a importância dos recursos hídricos para a manutenção da biodiversidade e possibilitou refletir sobre os impactos das ações humanas nos ambientes aquáticos, destacando a necessidade de preservar ecossistemas fundamentais para o equilíbrio ambiental.

Ao longo de todo o percurso, cada visita contribuiu para ampliar nossa compreensão dos conteúdos estudados em sala de aula, mas a aprendizagem não se restringiu aos aspectos acadêmicos. A convivência durante a viagem fortaleceu o diálogo, a cooperação e o respeito entre estudantes e professores, criando um ambiente de troca de experiências, autonomia e responsabilidade coletiva.

Para André Valentin, aluno da 1ª série do Ensino Médio, esse foi um dos maiores aprendizados da experiência:

“A viagem mostrou que aprender também acontece quando convivemos, trocamos ideias e vivemos novas experiências juntos.”

Segundo o coordenador do Ensino Médio, Élio Serrano, esse é justamente o propósito do Estudo do Meio.

“Acreditamos que a aprendizagem se torna mais significativa quando os estudantes conseguem relacionar os conteúdos à realidade. O Estudo do Meio desperta a curiosidade, fortalece a autonomia, amplia repertórios e mostra que o conhecimento está presente muito além da sala de aula.”

Ao retornarmos para Vitória, trouxemos na bagagem muito mais do que lembranças dos lugares visitados. A experiência proporcionou novos repertórios, despertou questionamentos e nos permitiu compreender que o conhecimento se constrói de diferentes formas: pela observação, pelo diálogo, pela investigação e pelo contato direto com a realidade.

O Estudo do Meio em Foz do Iguaçu reafirmou a importância de integrar teoria e prática no processo de aprendizagem. Ao longo de quatro dias, as visitas ampliaram nossa compreensão sobre temas trabalhados em sala de aula e evidenciou como diferentes áreas do conhecimento se conectam e se atravessam diante dos desafios ambientais, históricos, científicos, culturais e sociais.

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Da teoria à vida real: como a interdisciplinaridade fortalece a aprendizagem

Marcela Gasparini Rebello — Thu, 21 May 2026 13:42:31 +0000

Da teoria à vida real: como a interdisciplinaridade fortalece a aprendizagem

Durante muito tempo, a educação foi estruturada de forma fragmentada: matemática de um lado, história de outro, ciências isoladas entre si. Mas a vida real nunca aconteceu dessa forma. Os desafios do mundo contemporâneo, sociais, ambientais, tecnológicos e humanos exigem conexões entre diferentes saberes. É nesse contexto que a interdisciplinaridade se fortalece, aproximando a aprendizagem da realidade e tornando o conhecimento mais significativo.

Ela representa uma mudança de mentalidade: sair da lógica de disciplinas isoladas para uma construção integrada do conhecimento, conectando conteúdos e aproximando a aprendizagem da vida real.

O que é interdisciplinaridade, na prática?

Na escola, a interdisciplinaridade acontece quando diferentes áreas do conhecimento dialogam entre si, criando experiências de aprendizagem mais completas e significativas. Isso se traduz em práticas como:

Planejamento coletivo entre professores
Integração de conteúdos em torno de temas ou problemas reais
Valorização do protagonismo do aluno
Aprendizagens com mais contexto e sentido

Esse modelo também se conecta a abordagens contemporâneas, como a educação criativa, que valoriza o “aprender fazendo”, a resolução de problemas e o desenvolvimento do pensamento crítico.

A interdisciplinaridade permite compreender, questionar e construir soluções

Por que a interdisciplinaridade é essencial hoje?

A educação contemporânea exige novas formas de ensinar e aprender. A interdisciplinaridade responde diretamente a esse desafio ao combater a fragmentação do conhecimento, conectando conteúdos e ampliando a compreensão dos alunos. Além de desenvolver competências essenciais para o século XXI, como criatividade, colaboração, comunicação e pensamento crítico, essa abordagem aproxima a escola da realidade, tornando o aprendizado mais aplicável ao cotidiano.

Mais do que memorizar conteúdos, os estudantes passam a compreender relações, interpretar contextos e construir soluções. Isso contribui para a formação de sujeitos mais completos, capazes de entender o mundo de forma sistêmica e integrada.

A interdisciplinaridade na prática: o olhar da Escola Monteiro

Na Escola Monteiro, a interdisciplinaridade está presente no cotidiano pedagógico desde os primeiros anos. De acordo com a Coordenadora do Fundamental 1, Graciela Schuwartz, essa abordagem já é um eixo estruturante na formação das crianças: “Nos anos iniciais, partimos de temas geradores, projetos e situações-problema que dialogam com o cotidiano das crianças, favorecendo a integração entre diferentes áreas do conhecimento.”

Ela destaca que, com o apoio do material didático, as conexões entre conteúdos são ampliadas por meio de práticas planejadas pela equipe pedagógica, garantindo que o aprendizado seja contextualizado e significativo.

“Avançamos, inclusive, para uma perspectiva transdisciplinar, ao relacionar o conhecimento com a vida, com as experiências dos alunos e com questões do mundo contemporâneo.”

Protagonismo desde cedo

Outro ponto central é o papel ativo do aluno no processo de aprendizagem, segundo Graciela: “O protagonismo é incentivado desde os primeiros anos. As crianças investigam, levantam hipóteses, fazem escolhas e participam das decisões dos projetos.”

Essa abordagem, alinhada a uma perspectiva construtivista e sociointeracionista, valoriza a interação, o trabalho coletivo e a troca de experiências. Para a coordenadora do fundamental 1: “O aluno traz suas vivências, interesses e questionamentos para o centro das propostas, tornando-se corresponsável pelo próprio aprendizado.”

No Fundamental 2, aprender também significa conectar saberes

No Ensino Fundamental 2, fase marcada por importantes transformações cognitivas e socioemocionais, a interdisciplinaridade ganha ainda mais relevância ao estimular análises mais profundas, autonomia e senso crítico. Segundo Renata Miranda, conectar diferentes áreas do conhecimento favorece aprendizagens mais significativas e contextualizadas.

“Quando o aluno percebe relações entre Matemática, Língua Portuguesa, Ciências, História ou Arte, ele deixa de ocupar um lugar passivo diante do conteúdo e passa a analisar, questionar, argumentar e propor soluções. Esse movimento fortalece o pensamento crítico.”

Ela explica que a autonomia também se desenvolve de forma natural nesse processo, porque o estudante passa a compreender o sentido do que aprende e assume maior protagonismo em sua trajetória escolar.

“Aprender passa a ser um processo consciente, e não apenas reprodutivo.”

Conexão entre teoria e realidade

Na prática pedagógica da Escola Monteiro, o trabalho interdisciplinar acontece a partir de um planejamento intencional, em que o currículo institucional dialoga com o material didático de forma crítica e estratégica. De acordo com Renata Miranda, os professores articulam conteúdos entre disciplinas a partir de temas contemporâneos, questões sociais, desafios do cotidiano e situações-problema que exigem múltiplos olhares.

“Os professores constroem, em conjunto, projetos, sequências investigativas e estudos do meio que permitem ao estudante relacionar teoria e prática.”

Assim, um mesmo tema pode ser explorado sob diferentes perspectivas, científica, linguística, histórica, ética ou artística, ampliando a compreensão dos alunos e tornando o aprendizado mais consistente e relevante.

Quando teoria e prática caminham juntas, o aprendizado ganha propósito

Desafios e ganhos de uma aprendizagem integrada

Implementar práticas interdisciplinares exige planejamento coletivo, alinhamento entre docentes e clareza nos objetivos pedagógicos. Também demanda flexibilidade para adaptar percursos e estratégias às necessidades de cada turma. Ainda assim, os resultados compensam o investimento.

“Observamos estudantes mais engajados, participativos e capazes de estabelecer conexões entre diferentes campos do saber”, afirma Renata.

Ela também destaca avanços importantes em competências como criatividade, comunicação, colaboração e responsabilidade, habilidades cada vez mais valorizadas dentro e fora da escola. Do ponto de vista da Neuroeducação, aprendizagens contextualizadas e emocionalmente significativas tendem a gerar maior retenção e aplicação do conhecimento.

“Por isso, entendemos a interdisciplinaridade não como tendência, mas como uma necessidade educativa contemporânea.”

No Ensino Médio, interdisciplinaridade prepara para os desafios do futuro

No Ensino Médio da Escola Monteiro, a interdisciplinaridade também aparece como ferramenta de preparação para a vida acadêmica, profissional e social. Segundo o coordenador do segmento, Élio Serrano, os projetos transdisciplinares aproximam os estudantes de situações reais, estimulando análise crítica, criatividade e resolução de problemas.

“Os projetos transdisciplinares lançam os estudantes nos desafios do dia a dia, fazendo levantamento de problemas e construindo soluções. Hoje, muitas empresas já utilizam abordagens semelhantes, como os hackathons, para pensar soluções para suas demandas. Exercitar essa prática aproxima o estudante daquilo que ele irá enfrentar no futuro.”

De acordo com ele, os projetos desenvolvidos no Ensino Médio surgem tanto a partir de demandas pedagógicas quanto de convites e propostas construídas coletivamente. Nesse processo, os próprios estudantes escolhem os temas e experiências com os quais desejam se envolver. Dessa forma, o estudante pode escolher projetos que dialogam diretamente com seus interesses ou se desafiar em áreas que ainda não conhece. As duas experiências são importantes, formadoras e contribuem para futuras tomadas de decisão.

Além da integração entre áreas do conhecimento, Élio destaca que a interdisciplinaridade também fortalece competências fundamentais para a formação da autonomia estudantil, um dos principais objetivos da etapa.

“Buscamos desenvolver a autonomia a partir de diferentes etapas: o estudante aprende a se reconhecer como sujeito do próprio aprendizado, entende de que forma aprende melhor e percebe que não precisa esperar que alguém mande estudar. Quando compreende que é o principal responsável pela própria aprendizagem, desenvolve um senso de autonomia fundamental para as próximas etapas acadêmicas e para a vida.”

Aprender faz mais sentido quando os conhecimentos se conectam

Aprender com sentido transforma

A interdisciplinaridade não é uma tendência passageira, mas uma resposta concreta às demandas da sociedade contemporânea. Em um mundo cada vez mais complexo e conectado, aprender exige mais do que acumular conteúdos: exige compreender relações, interpretar contextos e construir soluções de forma crítica e colaborativa.

Quando aplicada de maneira consistente, como acontece na Escola Monteiro, essa abordagem transforma toda a dinâmica da aprendizagem. O professor deixa de ocupar apenas o lugar de transmissor do conhecimento e passa a atuar como mediador de experiências e descobertas. O aluno, por sua vez, abandona uma postura passiva para assumir o protagonismo do próprio processo de aprendizagem. E a escola amplia seu papel: mais do que ensinar conteúdos, passa a formar sujeitos preparados para a vida, para os desafios do presente e para as transformações do futuro.

No fim, aprender deixa de significar decorar informações isoladas e passa a representar algo muito maior: compreender o mundo de forma integrada, humana e significativa.

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Aprender, criar e brincar todos os dias

Marcela Gasparini Rebello — Wed, 25 Mar 2026 14:38:18 +0000

Aprender, criar e brincar todos os dias

No Período Integral do Fundamental 1 da Escola Monteiro, o tempo ampliado na escola se transforma em uma oportunidade de aprofundar aprendizagens, fortalecer vínculos e explorar diferentes formas de expressão. A rotina dos alunos vai além do acompanhamento das tarefas escolares e inclui atividades que valorizam o brincar, a criatividade e o desenvolvimento integral das crianças.

Durante o contraturno, os estudantes contam com apoio pedagógico na realização das tarefas de casa, na organização dos estudos e na preparação para avaliações. Ao mesmo tempo, participam de oficinas e projetos que ampliam suas experiências de aprendizagem.

Segundo a professora Girlane Aragão, responsável pelo Integral do Fundamental 1, a proposta busca ir além do reforço escolar.

“O Período Integral é pensado como um tempo ampliado de aprendizagem, convivência e descobertas. Mais do que um espaço voltado apenas ao cumprimento de atividades escolares, buscamos ampliar as experiências das crianças, oferecendo oportunidades de investigação, criação e participação ativa nas propostas”, explica.

Arte, imaginação e memória

Um exemplo desse trabalho é o projeto “A Ilha das Brincadeiras Esquecidas”, que propõe resgatar brincadeiras tradicionais por meio de experiências lúdicas, artísticas e colaborativas. Inspirado no livro A Ilha Perdida, de Maria José Dupré, o projeto convida as crianças a imaginar uma ilha onde brincadeiras antigas precisam ser redescobertas para não desaparecerem.

A proposta começa a partir das próprias vivências dos alunos. Em rodas de conversa, as crianças compartilham quais brincadeiras conhecem, onde costumam brincar e quem lhes ensinou essas atividades. A partir desse diálogo, o repertório cultural do grupo é ampliado, valorizando saberes que atravessam gerações.

Ao longo da semana, a rotina do Integral se organiza em oficinas temáticas. Na Oficina de Artes, por exemplo, as crianças representam suas brincadeiras preferidas por meio de desenhos em aquarela e entram em contato com as obras do artista brasileiro Ivan Cruz, conhecido por retratar brincadeiras populares em suas pinturas.

Alunos do integral desenvolvem artesanalmente jogos para apresentar e brincar

Já na Oficina “Era Uma Vez”, a escola se transforma simbolicamente em uma ilha imaginária. As crianças constroem mapas, dão nomes lúdicos aos espaços, como “Campo da Queimada” ou “Floresta do Pique-Esconde”, e exploram os ambientes da escola de forma criativa.

Aprender fazendo: invenção, cooperação e criação

Outro destaque da rotina do Período Integral é o trabalho com a cultura maker e a sustentabilidade. Na Oficina de Invenções, as crianças transformam materiais recicláveis em brinquedos tradicionais, como petecas, bonecas de pano, pés de lata e vai-e-vem.

Além da construção, cada aluno registra suas ideias e planeja as etapas de produção do brinquedo, exercitando organização, autonomia e imaginação. Na Oficina de Criação, os alunos são convidados a inventar ou reinventar jogos em grupo. Eles escolhem nomes, definem regras, testam as brincadeiras e fazem ajustes coletivos.

De acordo com Girlane, esse processo também desenvolve importantes habilidades sociais. “Ao criar jogos e regras juntos, as crianças aprendem a dialogar, negociar e respeitar combinados. Elas compreendem que brincar também envolve cooperação, escuta e respeito às ideias dos colegas.”

Quando uma brincadeira vira projeto

O próprio projeto “A Ilha das Brincadeiras Esquecidas” nasceu de uma situação espontânea vivida pelas crianças no Integral. Durante um momento de exploração, uma aluna começou a fazer pequenas bolinhas de papel. Ao observar a cena, a diretora Penha comentou que aquele objeto poderia ser usado para brincar de cinco-marias, uma brincadeira tradicional. A conversa despertou a curiosidade do grupo e levou outras crianças a compartilharem jogos que conheciam.

A partir desse episódio, surgiram novas ideias e o projeto começou a tomar forma, com as crianças criando brinquedos, relembrando brincadeiras e inventando novas formas de jogar. Para a professora, esse resgate também aproxima diferentes gerações.

“Quando as crianças descobrem que seus pais e avós também brincavam dessas coisas, elas percebem que fazem parte de uma história maior. É uma forma de valorizar a cultura da infância e mostrar que é possível brincar e se divertir com recursos simples e muita imaginação.”

Experiências sensoriais e expressão

A semana se encerra com uma Oficina Sensorial, que explora novas formas de perceber o mundo. Em um ambiente com pouca luz, utilizando tinta neon e luz negra, as crianças desenham, modelam e criam personagens inspirados nas brincadeiras vivenciadas ao longo do projeto.

A atividade estimula a experimentação e amplia as possibilidades de expressão e aprendizagem.

Um espaço de convivência e desenvolvimento

No Período Integral, as crianças também participam da construção das atividades e ajudam a definir caminhos para as oficinas. Esse processo fortalece a autonomia, a escuta e o diálogo entre os colegas.

Para Girlane, esse envolvimento é uma das características mais marcantes do trabalho.

“O mais significativo é ver as crianças participando ativamente das propostas, expressando suas ideias, criando, investigando e aprendendo juntas em um ambiente acolhedor, onde o brincar, a convivência e o conhecimento caminham lado a lado.”

Aula de culinária, os/as alunos fazendo sorvete.

A experiência vista pelas famílias

Para as famílias, o Período Integral também representa uma forma de ampliar as vivências das crianças no cotidiano escolar. A mãe Daniela Matteidê, cuja filha Olívia participa do Integral, conta que sua primeira impressão ao conhecer a proposta da Escola Monteiro foi bastante positiva.

“Percebi que não se tratava apenas de ampliar o tempo da criança na escola, mas de oferecer um ambiente realmente pensado para o desenvolvimento integral dela. Me chamou atenção a proposta de unir cuidado, rotina, acolhimento e experiências significativas ao longo do dia, respeitando a infância de uma forma muito bonita e inteligente. Também fiquei feliz com as opções de contraturno, que colocam a criança em contato com artes e outras possibilidades de aprendizagem.”

Na avaliação de Daniela, a combinação entre momentos de aprendizagem, brincadeira e convivência é essencial para o desenvolvimento das crianças.

“A infância não acontece apenas no momento formal da aprendizagem, mas também nas brincadeiras, nas trocas, na convivência, na construção de autonomia e de vínculos. Um espaço que consegue integrar esses elementos contribui não só para o desenvolvimento cognitivo, mas também para o emocional e social da criança. Para mim, esse equilíbrio é muito valioso, porque ajuda a formar crianças mais seguras, criativas e preparadas para viver em grupo.”

Em casa, as experiências vividas no Integral costumam aparecer nos relatos espontâneos da filha.

“A Olívia chega em casa trazendo relatos muito felizes sobre o que viveu. Ela fala das atividades, das brincadeiras, das interações com os colegas e funcionários e também das refeições em conjunto, que ela gosta muito.”

Para Daniela, o impacto do Período Integral também se reflete no cotidiano das famílias.

“Como mãe, percebo que o Período Integral tem um valor que vai muito além da organização da rotina familiar. Ele representa a possibilidade de ver minha filha em um ambiente seguro, afetivo e rico em experiências durante uma parte muito importante do dia. Isso faz diferença não só para a criança, mas para toda a família. Quando a escola consegue cuidar, ensinar e acolher ao mesmo tempo, ela constrói algo realmente precioso.”

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